混合式教学在高职院校排球课中的实践研究<br/>——以济宁职业技术学院为例

混合式教学在高职院校排球课中的实践研究
——以济宁职业技术学院为例

2019-04-09袁鹏济宁职业技术学院山东济宁272100

文体用品与科技 2019年7期

□ 袁鹏（济宁职业技术学院山东济宁 272100）

1、前言

1.1、传统教学模式特点

在体育课中，传统的教学模式一般是围绕讲授、示范、练习、巩固，这几点进行的，比较重视技术的学习，教学方法较为单一，教学内容枯燥，缺乏灵活性，评价方式以终结性评价为主。这种教学模式忽视了对学生的兴趣的培养，对学生的学习习惯也没起到改善的作用，学生往往是临近考试再被动的去加强练习。

1.2、传统教学模式的弊端

传统教学模式中老师的主要精力用于技能的指导，导致学生对体育课的认识仅仅局限在技能的练习与考试，对体育的认识不足。在排球课中，学生对排球运动的了解仅仅通过教材中寥寥几行文字和图片及教师课件讲授中获得，根本无法全面的认识排球运动，许多学生辛苦练习球技也只是为了应付体育考试。

1.3、混合式教学

混合式教学是一种互联网和传统教学相结合的一种线上线下的教学模式，有大量的研究已经取得了丰硕的研究成果，其教学效果已经得到认可。但是在高职院校中研究的案例并不多。混合教学改革被视为信息技术与教育深度融合的核心，日益受到国内外关注。在教育信息化技术深入运用于教育教学领域的背景下，许多专家和学者越来越关注混合式教学，高职体育课教学改革也聚焦于这种新型的混合式教育。

1.4、混合式教学的优势

混合式教学中教师在线发布的多媒体资料能使学生清晰直观的学习本课内容，减少了上课讲授时间，教师能更多的对学生进行分别指导，提高教学效率。学生有线上学习提问、小组作业任务、课上成果展示、相互评价等环节，大大提高了学生自主学习的能力和团队合作能力。

2、排球课混合式教学实验研究

2.1、教学实验目的

通过比较实验前、后和实验过程中的各项指标，对测得的数据进行检测，分析证明混合教学模式能不能对学生的运动技能，参与程度产生一定的影响。通过对实验班学生的反馈，对混合式教学方法面临的问题进行系统的分析。

2.2、教学实验的设计与实施

为了保证实验结果真实可靠，实验班对照班均由同一位教师授课，严格执行相同教学计划，采用双盲测法，即不让实验对象了解实验的意图，最后的测试由另外一名教师按统一的标准执行测试和评分。

在样本选择中严格根据学生的身体素质情况、前测技能水平、有无运动基础、男女比例等进行筛选，保证实验班、对照班的综合水平在同一起跑线上。

实验班和对照班进行分别教学，在学习进度，场地、上课时间和器材配备基本无差异的情况下分别进行为期16周的排球普修课教学，每周两学时，每个学时40分钟，共32学时。于2018年3月中旬开始，到2018年6月底第结束。第一、二周为身体素质测试和排球技能前测，筛选出实验班和对照班，最后一周为测试评价，教学流程如表1：

表1

对照班采用传统的教学手段，实验班采用混合式教学，混合式教学方法如表2：

表2 混合式教学上课内容

3、实验结果分析

3.1、综合成绩分析

经过16周的学习，实验班和对照班的同学在排球垫球技术上都有很大的提高，通过期末成绩评定，统计结果如表3：

表3

从成绩统计来看，实验班在及格率上略高于对照班，但两班的优秀率和平均分存在明显的差异，实验班的优秀率和平均分均明显高于对照班，实验班的学习效果更好。

3.2、上课情况分析

在实验期间，观察并记录了两个班学生在13-15周的出勤的情况，统计如表4：

表4

从表4中可以看出两个班在实验期间出勤率有差距，但相差并不大，由于大一新生刚入学，对老师、学校比较陌生，学生的纪律还是比较好的。但是在迟到和早退的统计中差异比较大，实验班学生基本每次都能提前到场地等待上课，一学期中只有6人出现迟到情况，无早退现象。而对照班则有21人次出现迟到和早退情况，表明实验班同学在上课积极性和自控力上要明显高于对照班。