走进学本课堂

张柏林

龚雄飞教授提出的学本教学以学生学习为本，以学生发展为本，以自学、互学、展学为主要路径，不断促进学生的主动学习和充分发展。从2017年秋季，我区小学全面推广学本教学，全区广大教师通过理论学习、培训、听课、研讨等活动，对学本教学都有了一定的认识。近段时间，笔者有幸聆听了全区20节高质量的语文学本达标课，受益匪浅，感慨颇多，稍作整理，写来与大家共勉。

静待花开的声音

其中令人印象深刻的是三年级林老师上的一节作文课《我喜欢的一种文具》（苏教版语文上册《习作5》）。对于三年级的孩子来说，起步作文关键是激发学生的习作兴趣，大胆表达。林老师从孩子们熟悉的文具谈起，设计的主问题是：作者笔下的铅笔刨刀你喜欢吗？你认为小作者哪些地方写得特别好？自学要求是：仔细默读例文，用笔圈画出你认为小作者写得特别好的地方，并试着写写你的感受。经过小组互学后，开始展学，只是展学的小组只关注了第一个任務，说出了各自认为小作者写得好的语句，没有人谈自己的感受。这时的林老师一点也不着急，下面的孩子开始补充，刚开始的两个孩子也还是谈写得好的语句，也没有人说自己的感受，坐在下面听课的我都有点着急，恨不得上去提醒孩子们还有一个任务没有完成呢，可是这时的林老师还是一点也不着急，面带微笑，表扬孩子们找的语句好，直到第四位补充的孩子说道：“我觉得小作者这句话写得好，因为他写出了铅笔刨刀的颜色……”这时候林老师抓住机会，大大表扬这个孩子：“你们看某某同学不但说出了写得好的语句，更说出了写得好的原因，谈了自己的感受，真棒！”林老师向这个孩子竖起了大拇指。老师的介入评价多么地适时，孩子们没有达成第二个学习任务的时候，她并没有心急，把学生的思绪生拉活拽到第二个任务上，而是静静地倾听，耐心地等待，一切都显得那么自然，水到渠成，这些都源自老师对孩子们的信任和呵护，花儿开放的声音是天籁，多么美好！静待花开的园丁更令人赞颂！

同课异构，对文本的不同解读

俗话说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。同样对于同一篇课文，不同的教者，也有不同的解读。

其中有两位老师选的课题都是《麋鹿》第二课时（苏教版六年级语文上册17课），设计的主问题都是“麋鹿的外形有哪些特点？”甲老师的自学要求是：阅读2、3节，画出有关语句。乙老师的自学要求是：阅读2、3节，画出有关语句，思考课文是从哪些方面具体描写麋鹿外形特点？运用了哪些说明方法？在互学环节，乙老师还设计了一份表格，小组商讨后，组长综合组员意见，完成表格，表格如下：

甲老师采用常规的学生汇报，教师在黑板上适时板书总结，而乙老师采用表格非连续文本的形式，直观形象，易于操作，对比而言，笔者更偏向于乙老师的做法。

质疑跑偏了怎么办？

丙老师执教的是《卧薪尝胆》第二课时（苏教版三年级语文上册18课），主问题是：勾践夫妇受到了什么样的屈辱？他是怎么做的？同学们通过自学、小组互学之后，开始展学，台上的同学展学效果也很好，只是在展学结束，开始质疑补充时，台下的同学纷纷举起了手，提了很多的问题，如：吴王为什么要勾践夫妇做奴仆呢？大臣们为什么建议吴王杀了勾践，免除后患呢？后患是什么呢？……台上的同学应接不暇，只好又把问题推给下面的同学，可是下面的同学也不能很好地解决这些问题，于是展学的小组只好说：“我们过一会再讨论这些问题。”

这可能是最真实、最可爱的一节课了，可以看出孩子们认真地读书了，并且也认真地思考了，所以才能提出那么多令人意想不到的问题，这些可能也是孩子们心中最真实的想法。然而我们再来细看这些问题就会发现，这些问题并没有围绕主问题而提，笔者认为老师这时不能再放了，应该及时介入，提醒大家要围绕主问题进行质疑补充。尤其是小学的低中年级，老师的示范引领不可少，及时介入点拨、总结强调也不可少，不能一味地让孩子们跑偏。还有如果这一课的主问题设计为：勾践为什么卧薪尝胆？怎样卧薪尝胆？最后结果如何？这样是否更整合一些？

教学改革的道路上有鲜花、掌声，也有坎坷、曲折，我们不断学习摸索，我们在改革之路上砥砺前行。最后用龚教授的诗句结尾，与诸位同仁共勉：“山一环，水一环，山水连天几道弯？扬鞭再上鞍！”

【作者单位：淮安市老张集乡中心小学 江苏】