浅谈小学数学趣味化教学情境的培养

庄敏

摘 要：兴趣是最好的老师，它能促进学生踊跃思考，积极探索，从而提高学生的学习效率。培养小学生学习数学的兴趣，而不是让他们害怕数学学习，是小学数学教师的一项重要任务。因此，提倡培养趣味性的教学情境，有助于学生重新燃起对数学学科的兴趣，有助于建立一个科学快乐的数学课堂。

关键词：兴趣 数学教学 教学情境

一、趣味化导学，诱发学生的学习主动性

这位著名教师的第一把锤子曾经说过：“班上的第一把锤子应该敲在学生的头脑上，激发他们的思维火花，或者吸引学生和磁铁。”良好的课堂导学等于成功的一半。一堂课有一个好的开始，就像一个剧本序曲，一个好的动作来演奏前奏曲。因此，在课堂教学中，教师应根据儿童的心理特点，创设良好的课堂导学。在教学起点时，教师能够通过趣味化的课堂导学吸引学生的注意力，点燃学生求知欲的火花，使学生能够主动地以饱满的热情接受新知识。诱发学生学习的主动性，并对原有知识结构进行重新调节，以便适应学习新课的心理需要和认知的需要。趣味化的导学能够激发学生的认识兴趣和积极情感，起到启发和引导学生的思维，激发学生的学习欲望，让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。比如，在讲“摸球游戏”这一内容时，我首先问学生是否买过彩票？是否想获大奖？课堂气氛一下活跃起来。甚至学生问我想不想中大奖。我明确地告诉学生：“想！”紧接着我又问学生：”你们能告诉我，我获奖的机会有多大吗？我能获得500万的大奖吗？”学生的答案五花八门、各有不同，讨论争执进入白炽化状态，在这种情景下，我告诉学生要想知道答案，认真听学今天的内容。

创设趣味性的教学情境，引导学习，激发学生的学习主动性。小学数学教学由于年龄小、注意力集中时间短，具有很强的逻辑性和抽象性。从建构的角度看，学生是教学过程的主体，学生的主动输入比强制安排和命令更有利于学习和深化。因此，有趣的引导可以激发小学生的数学学习兴趣，闪耀智慧的火花，点燃探索的激情。在学习过程中，学生通过经验学习获得新知识和发展自己。

二、趣味化导行，激活学生学习情感

苏联教育家赞科夫曾说过，“教育方法将满足学生的精神需要，达到最大效率”。小学数学是单一的应用、巩固、感知、理解，这样的教学方法调动学生的内在情绪，学生不带丝毫情感的学习只会是应付心理。因此，趣味性教学情境无疑是触及学生情感领域的有效途径。在学习新知识过程中，教师精心设计引入趣味化的教学情境，激发起学生的学习兴趣，使之产生强烈的求知欲望，引起学生高度的有意注意，调动学生多种感官参与活动，从而引导学生带着浓郁的兴趣主动学习，积极思维，寻找新的知识。学生在快乐和其他情感的引导下对数学学习感兴趣。形成良好的数学学习习惯。因此巧妙地将趣味化情境融入教学，可以让学生在玩中学。教师抓住时机，利用趣味化教学情境组织课堂教学，给学生搭建广阔的平台，给学生充分思考的时间、探索和展示的机会，提高学生的自主参与意識。

教师要善于挖掘教材中的“趣味化”因素，结合学生熟悉的事例创设出有一定趣味的教学情境，使学生心里达到一种“欲罢不能”的状态，从而产生浓厚的学习兴趣。学生通过身临其境的观察、实验、交流、推理等体验学习，不仅可以培养学生的自主探索能力和合作交流能力，同时也有效的化解了教学的重难点，为课堂效率起了促进作用。

三、趣味化导能，培养学生的发散思维

思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性，在小学数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，既可提高学生的发散思维能力，又是提高小学数学教学质量的重要一环。发散思维是一种不遵循常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。发散思维能够有效提高思维灵活性和灵活性。长期以来，学生习惯于按照课本或老师教给的方法思考问题，这对于学生数学兴趣的培养，智力潜能的激发，创造思维能力的培养都存在局限性。因此，在教学中，教师要有意识地培养学生发散思维。发散思维的训练应该是数学思维中非常重要的思维能力。科学证明：发散思维的形成是基于形象思维的。趣味化教学情境具有鲜明的形象思维，强调师生之间的感情交流和沟通。教师通过创设浓厚的趣味化教学氛围，将枯燥无味的课本知识转化成学生感兴趣的视觉形象，可以有效的激发右脑思维，不仅可以提高学生的数学学习形象思维能力，还可以提高学生的创新能力。为培养学生敏锐的数学思维和创新思维起到积极的推动作用。

总之，在小学数学课堂教学中，教师采用不断探索，改革创新，从学生兴趣入手，通过多样化的教学形式创设有意义、趣味性的问题情境，极大地调动学生学习的主动性，让学生学习。学生体验有趣的课堂教学。学习数学的乐趣使学生不仅获得知识，形成技能，掌握数学方法，而且获得积极的情境体验，增强他们对数学的信心。

小学数学教学，是建立在儿童兴趣基础上的教学，让学生乐于主动接受和钻研，将枯燥的知识趣味化，让学生在课堂活动愉悦地学习是教育工作者的根本目标。作为一个教育家，我们应该遵循一个原则：“智者胜于好人”。从儿童的年龄特点出发，注意趣味化课堂教学的培养，能调动学生学习的积极性，使他们从要“知学”变为“乐学”，成为课堂学习的真正主人。