浅谈中职英语课堂听说教学

【摘要】本文结合笔者参加教学大赛的一节听说课，就教学理念；教学方法、技巧；教学效果方面进行的反思。

【关键词】中职；英语听说课；反思

【作者简介】朱晓婷，江苏省铜山中等专业学校。

2017年6月我参加了徐州市课堂教学大赛，全程十二小时封闭备课，从拿到课题时的不知所措到初具雏形，最终设计了一堂以 “show your problems and solve your problems”为主题的英语听说课。我反思了这堂课的课前教学预设及在课堂中的生成，总结了以下几个方面：

一、教学理念的反思

本堂课是一节听说课。备课时充分考虑中职学生英语基础薄弱，听说能力更是弱之又弱，听不懂，害怕张口表达英语几乎是每个学生面临的问题。针对这种情况，我采用情景教学法及任务型教学法相结合，课中努力营造英语氛围，创设情景，给学生的每一步学习以适当的任务。训练学生听说能力在本节课中是至关重要的，因此在操练对话时，要注意引导学生进入角色。在任务中给学生搭建 “脚手架”，把任务难度降低、分解，让学生能看到自己完成任务的希望，从而接受挑战，增强完成任务的信心。对于基础较差的学生，让好学生做示范，反复操练。不但让学生张开了嘴，还让他们努力去尝试，去表演，极大地帮助他们树立了学好英语的信心，创设机会让他们去体验说英语的快乐。没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。让学生体验成功，体验学习英语的乐趣，是这一堂听说课所要表现的主题。

二、教学方式、技巧的反思

对于教学来说，其首要任务是要激发学生的参与热情和参与意识（王笃勤，2002）。良好的开端是成功的一半。作为英语课堂教学的第一个环节—导入，尽管时间只有短短的3—5分钟，但是其作用不可小觑。面对中职学生英语听说能力普遍偏弱的现状，我们英语教师更应该追求教学过程的生动而有趣的设计，在第一时间就营造一个灵活生动的意境，以激发学生的学习兴趣，为整节课奠定良好的基调，使学生很快明了并参与到课堂活动中来，为后面的教学环节展开渲染氛围。情景的创设应该是连续的，一环扣一环的，每一步都是为了下一个任务开展服务，所有的任务都是围绕教学目的展开。因此课前我设计了一个问卷调查，通过问卷星的方式让学生完成。（如图1）

Questions Answers

1.Have you met with some problems or misunderstandings in your daily life？（Yes or no）

2. How did you feel about it？

3. What do you want other people to do to help you？

通过问卷调查的反馈信息，我了解到了学生在学习和生活中遇到的一些与家人、朋友或老师存在的问题以及希望何种方式解决这些问题。利用这次问卷调查，给学生一个疏通的渠道，了解学生的需求，然后自然地过渡到本课的学习。

从听前热身到听后活动，整个过程处处注意创设情景，搭建“脚手架”，让学生够一够能够摘到桃子。

如在pre-listening环节我采用 “You draw， I guess”的游戏，在黑板上画出人物表情，然后给出单词首字母“a， u， f， h”等字母，通过猜测游戏学习人物表情“happy， sad， frustrated， angry， unhappy”等单词，提高了学生的参与热情。

在while-listening环节，适当的把听力技巧穿插进去。如听第一遍时，推测谈话背景，辨认人物关系，如图2所示。 听第二遍时，根据所给出判断对错句，捕捉Jim平时生活中的一些不良习惯等主要细节。

在post-listening环节，由于学生对于听力中人物关系、矛盾有了一个比较清晰的理解。我根据之前所做的问卷调查，请学生把自己在学习或生活中遇到的困难或问题表达出来，可以采用任何他们喜欢的方式，分小组合作完成。在这次活动中，每个学生都有了自己的不可替代的角色，为了能更好的完成任务，他们认真准备道具、组织对话内容、一起商量如何进行角色安排。这些任务使得他们更加紧密团结在一起，为了小组的利益而战，这一切的努力都没有白费，他们最终呈现了一个个精彩的短剧表演。

三、教學效果的反思

总的来说，在这堂课上，学生的学习情况良好，课堂教学整体效果较顺畅，很好的完成了教学任务。特别是在最后的展示环节，学生们利用自己的亲身经历，充分发挥想象力，生动地演绎并完成了“show your problems and solve the problems”。几乎每个同学都在情景剧里担当了角色，有的虽然台词不多，但是也都积极主动地配合其他组员完成这项任务。在完成任务的过程中，充分理解他人困难，想方设法帮助他人，在这个过程中既锻炼了英语的听说能力，又增进了同学之间的亲密关系。由于学生现有人生阅历的局限，在情景剧展示环节，语言表达稍显单一，各组之间有一些重复性的语言，导致效果有些不尽如人意。而我在这一问题的引导上也有一些不足，如果能在学生展示前给他们提供更多的素材，更丰富的词汇资源，更多的时间，学生可能会将情景剧展示的更加精彩。

参考文献：

[1]王笃勤.英语教学策略理论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]胡庆芳.精彩课堂的预设与生成[M].北京：教育科学出版社，2007.