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探究小学低年级识字教学的策略

2019-04-08陈永娣

文理导航 2019年9期
关键词:导图识字汉字

陈永娣

摘要:识字是高阶学习的重要基础,对学生未来学习成长、发展具有重要影响。作者结合现代认知心理学理论,研究低年级学生的学习通道,利用思维导图工具,创新低年级汉字教学方法,打造学生轻松愉悦学习汉字的新体验,使学生掌握汉字知识、减轻学习负担,还使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。

关键字:识字、现代认知心理学、思维导图

汉字作为我国主要的语言文字,有几千年的历史,汉字不仅是书写的符号,还是一幅美丽的画卷和动人的篇章,凝聚了祖先智慧,承载着人类文明。在我国教育史上,识字教学一直处在重要地位,国家新课改要求小学生的识字量不低于2500个汉字,一二年级就要掌握1200多个。

一、 理论研究

认知心理学产生于西方20世纪50年代中期,研究人类的高级心理过程,主要是认识过程,如知觉、记忆、言语和思维等。现代认知心理学的学者认为,人类大脑的信息加工系统由感受器、反应器、记忆和处理器四部分构成,把人看成信息传递器和信息加工系统,提出记忆有声、形、意三种编码,人就是根据事物不同的性状构建这三类编码,储存在对应类型的位置,通过听觉、视觉、语义三种不同的通道进行记忆检索。

有关研究表明,不同认知通道的学习效果有显著差别。通常情况下,仅用听觉通道的学生最多能记住15%的学习内容,只用视觉通道的能记住25%,如果使用多通道,视听结合参与学习活动过程,则能记住65%。不同感知类型的学习者,在学习上有不同的表现,所应采用的学习策略也各不相同。从感知觉方面看,学习者主要有视觉型、听觉型、动觉型三种类型。视觉型的学生有极强的想象力和视觉注意力,观察力敏锐,喜欢玩拼图游戏,长时间画画也不觉得厌烦;听觉型的学生语言表达能力强,听课专心,不需重复,喜欢音乐、戏剧及有表现力的活动;动觉型的学生相对好动,喜欢把自己的身体融入学习活动,对他们来说,“做”永远比“听”“看”来的更快更容易。

思维导图是一种有效表达发散性思维的实用性图形思维工具,通过图文并用的方法,将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。基于学科知识的特性,将概念图、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来,将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来,将“思维导图”转化为“学科思维导图”,已被全国数百所学校引入应用、实践。

二、 应用实践

结合现代认知心理学理论,融合集中式、注音式、部件式、韵语识字等较为成熟的识字教学法,利用思维导图工具,对学生学习通道进行测试和辨识,巧妙设计课堂教学、充分运用媒体设备,能够改变目前教学方法单一的现状。

(一) 对视觉型学生采用画图教学法

视觉型学生往往喜欢具有视觉刺激的学习内容,如动画、视频、图片等,通过各种视觉刺激的方式实现有效接受信息、表达信息。这类学生想象力丰富、善于观察,能将他们所學到的字想象成生动的场景。在日常教学中,针对这类学生,我会采用画图教学法,让学生积极参与到画图活动中,一边学习字形,一边学习字义,还能有效提升孩子的语言表达能力。

在《坐井观天》这一课,要学习“井、观、渴、喝”等字,我设计了识字画图的活动,如“观”字,含有认真看的含义,请视觉型的学生画与“观”有关的图画。如观察青蛙,就画一个青蛙,看他画得像不像,进一步让学生深入理解“观察”的含义。同时,以青蛙图片作为中心主题,把所学的相关汉字作为下一级节点,鼓励他们用所学的新字讲故事,培养他们的表达能力。

(二) 对听觉型学生采用故事教学法

听觉型学生的口语表达能力较强,通常从小就有喜欢听或讲故事的习惯,听课容易记住。听觉型学生会比较喜欢带有音乐、歌剧及有表现力的活动。如果要求他们用语言把所学内容讲出来,他们会感到很快乐。在日常教学中,针对这类学生,我通常会采用讲故事、编顺口溜的教学方法,把那些不好理解的汉字用有趣的小故事讲出来,使学生轻松掌握难学、难理解的汉字。

《难忘的泼水节》一课中,要求听觉型的学生用“龙”讲故事、唱歌等,让听觉型学生发挥自己的口语表达特长,并以故事或歌名为中心主题,将所学汉字作为下一级节点,使学生更容易记住字形和理解含义。

(三) 对动觉型学生采用游戏教学法

多数动觉型学生通常从小就养成了边玩边学的习惯,容易注意力不集中,针对这类型学生的教学方法较少,分段学习法比较适合。在日常的课堂教学中,教师可根据课文情境,预先设计识字游戏,让学生积极参与到识字游戏中,边玩边学,使学生在学习的过程中感受识字的乐趣,产生识字兴趣。

在《我是什么》这一课,要学习“变、极、榜、海、洋”等字,我设计了一个“找朋友”的课上小游戏,其中包括把合体字的偏旁分开,以鼓励动觉型的学生在课上多参与。如“氵”和“每”“羊”可以组合在一起,“木”和“旁”“及”可以组合在一起,对于正确完成活动的孩子给与鼓励,并让他们利用思维导图,以“氵”“木”为中心主题,把可以组合的合体字作为下级节点,并鼓励他们进一步用不同方式寻找更多类似的字。

三、 结论

低年级学生识字一般学得快,但遗忘也快,需要布置复习生字的作业。抄写虽然可以起到巩固的目的,但也容易枯燥,因此,教师应根据学生类型,利用思维导图复习生字,定期进行检测,并根据学生的复习情况及时补差补漏。

总而言之,作为一名低年级语文老师,只要多专研识字教学理论,多创新识字教学方法,就一定能找到让学生有效学习汉字的科学路径。

参考文献

1. 章琳. 终身教育理念影响下学生学习方式的变革——以小学1-2年级学生为例[J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2011, 24(10):58-61.

2. 黎利云[1, 苏志宏. 焕发学生生命活力与教学方式变革——以株洲市景弘中学学习小组建设为例[J]. 中国教育学刊, 2014(6):59-63.

3. 王潇雅, 夏吾才让. 新课标下中小学生学习方式分析 ——以河南省南阳市中小学为例[J]. 中学教学参考, 2017(24):1-3.

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