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小学科学探究课教学策略的研究

2019-04-08欧阳贽

文理导航 2019年9期
关键词:科学探究过程

欧阳贽

【摘 要】《义务教育小学科学课程标准》指出,探究活动是学生学习科学的重要方式。小学科学课程将探究活动作为学生科学学习的重要方式,强调从学生熟悉的日常生活出发,通过学生亲身经历动手动脑等实践活动展开。因此,教师要深入研究探究课的教学策略,提升科学探究的有效性。

【关键词】科学探究;教学策略

教学策略是指在教学过程中,为完成特定目标,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。运用恰当的教学策略,在探究活动中,可使学生在认知上从不知、少知到多知;在态度上,从不喜欢到喜欢,从不愿学到乐于学。现实中,在探究活动的展开和深入过程中,常常是有过程无结果,探究效果不佳;有温度无深度,思维得不到应有发展;有形式无内容,探究时间得不到有效利用。如何减少无效生成,使科学探究的有效性最大化?教学策略的研究势在必行。笔者认为,要上好科学探究课,就必须从教材、教学和学生三个方面进行深入的策略研究。

一、深入研究教材,科学设计探究过程

1.把握探究目标,提出有价值的问题

我们的科学探究都是围绕科学性的问题展开的,这些问题最好是学生身边常见的现象或事物,并且是学生自己提出来的。在进行教学设计时,教师除了要保证课堂教学层次清晰、环环相扣、自然有序之外,还要有明确教学目标,要通过探究让学生掌握什么概念,解决什么问题,教师要对此心中有数。在此基础上,再引导学生提出有价值的科学问题,才能进行有效探究。如“测量摆的快慢”一课,其目的是通过实验探究,使学生初步了解影响摆摆动快慢的因素是摆长。大部分教师往往会直接提问:关于摆,你们想研究什么?或是摆摆动的快慢与什么因素有关?这样的引导,学生的思维很散,可能会提出一些无关或根本不需要探究的问题,这显然是低效的。究其原因,是教师提出的问题未从学生身边常见的现象或事物入手。教师可以这样提问:“游乐园想设计一艘摆动快一点海盗船,你们有办法吗?”海盗船学生们很熟悉,自然容易引起共鸣,这时提出的猜想,便会是有价值的科学问题,有效的科学探究也将由此展开。

2.抓住探究重点,有效进行教学设计

对于一个教学主题,教材往往安排了几个探究活动,有些探究活动有时还需多次探究,因此,教师要抓住探究重点,删除不必要的探究过程,避免无效环节显得尤为重要。要想在短短的一节课时间内最大限度地提升教学有效性,则需将 时间用在探究重点上,同时,探究活动应逐步展开、环环相扣、层层递进。如“马铃薯在液体中的沉浮”一课,教材要求学生观察同一个马铃薯放在不同的液体中,为什么一个沉、一个浮?其实这个实验可作为导入部分,教师演示即可,不必浪费时间,应将重点放在对探究活动的设计上,可以引导学生进行这样的探究:第一,是液体溶解了其他物质导致马铃薯的沉浮吗?第二,这种液体的浓度与马铃薯的沉浮有关吗?第三,其它液体也能使马铃薯浮起来吗?随着这一有梯度的探究活动的不断深入,学生的认识会不断深入,探究能力也会不断提高。

二、深入研究教学,提升驾驭课堂能力

1.充分交流和充足时间是有效探究的前提

交流能够在师生和生生间搭起一座桥梁,能够建构起探究活动的整个过程——师生发表意见、展示思维过程、共同探讨。探究前,引导学生发表自己的猜测或想法;探究时,乐于把自己的想法与同伴进行交流,敢于互相质疑和评价,善于反思自己存在的问题和根据数据得出结论;探究后,在交流中发现别人的不同想法,敢于质疑,从而在思维碰撞中加深对问题的理解,促使科学探究的有效性最大化。有效的探究需要充足的时间,学生在充裕的时间内才能从容地思考、实践和交流。缺少时间的支持,学生的探究只会是“浅尝辄止”。比如“设计制作一个保温杯”这一课,我提供了丰富的实验材料,引导学生在组内充分交流,尝试多种方法的保温效果。这些探究活动需要给予学生充足的时间和空间,让他们安下心来,仔细观察,充分讨论交流,正确分析,深刻体会。

2.指导得当和及时调控是有效探究的保证

同样的教学设计,不同教师执教就会产生不同的教学效果,这和教师指导是否得当、调控是否及时有很大的关系。组织教学是整个教学过程的重要组成部分,是使课堂得以顺利进行的重要保证。教师要对不同水平的学生给予不同程度的指导,水平高的学生,可以指导他采用其他不同方法进行探究;对于水平较差的学生,就可以“手把手”地帮助他们,教师只有参与学生的探究过程,并进行合理指导,才能保证教学探究的实效性。在探究活动中,教师可以用及时评价、适时呈现新材料,再配以有趣的语言等方式吸引学生。如“水和水蒸气”一课,教授水蒸气的凝结过程这一内容时,当学生还未从上一个加热实验的兴奋中缓过神来时,如何再次吸引学生呢?教师可以提问:“在阳光的照射下,江河湖海里的水一直在蒸发,因而空气中有很多看不见的水蒸气,那么,如果不断蒸发,江河湖海的水岂不是越来越少了,最终会变干,是这样的吗?”学生马上说道:“水蒸发到空气中又会变成雨降落下来。”“是这样吗?如何验证呢?”教师接着说道:“今天我们也来造一场雨?”造雨,出乎孩子们的意料,兴趣盎然,自然就会把注意力集中过来,这里便充分体现了教师的调控能力。

三、深入研究学生,顺应学生的探究需要

1.激起学生兴趣,引导学生主动参与

正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。学生的探究兴趣至关重要,而兴趣会激起学生的探究欲望,学生的探究欲望一旦被激發,就会以积极主动的态度和坚韧的意志参与到探究活动中,从而提高教学效率。例如,在教学“减慢食物变质的速度”这课时,课前创设情境:“1913年,美国考古学家在埃及金字塔古墓中发现了一坛蜂蜜,经鉴定这坛蜂蜜已历时3300多年,你们说这些蜂蜜还能食用吗?”同学们纷纷摇头。我继续说道:“至今还能食用,你们想知道它们是怎样保存下来的吗?从而激发学生强烈的探究欲望,接下来的探究活动自然顺利进行。

2.调动学生思维,引导学生全身心投入

活动是探究的载体,但探究不仅是活动过程,它的核心是学生活动中的思维发展,探究活动除了注重外在的动手过程,更要注重内在的思维过程。我们在“做中学”中也一直倡导动手前要想,动手时要想,动手后要想,学生的思维活动要伴随着探究活动的全程。比如,教学“不一样的电路连接”一课时,将比较两种不同电路连接的知识,分为两个内容:串联两节电池电路和并联两节电池电路的比较;串联两个灯泡电路和并联两个灯泡电路的比较。这些探究过程,不但需要学生不断地动手操作、尝试,还要学生观察、思维、分析。为什么电池串联后灯泡会变亮?为什么电灯串联后灯泡反而会变暗?这都需要学生不断地边动边想,学生的思维活动始终贯穿探究全过程。

小学科学探究课教学策略的研究是一个过程,更是一种理念,让我们真正走进科学探究领域,把探究课看作是对话、沟通、合作、共赢的过程,寻求有效的策略,为学生的主动探究提供更多更广的时间和空间。小学科学探究课教学策略的研究是一个需要不断思考的问题,在科学教学中,我们要努力探索有效的教学策略,把科学探究课上好。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育小学科学课程标准[M].北京师范大学出版社,2017年3月

[2]袁优红.小学科学有效性教学策略探究[M].浙江大学出版社,2013年8月

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