以“一”贯之 简约高效

王慧君

【摘 要】打造简约高效的课堂，应是每位教师所孜孜追求的。主题式案例教学法的特点是：“以一贯之”“有的放矢”“设问为经”“合作为纬”。在政治学科中实施开展主题式案例教学，具有如下重要意义：更能激发学生的学习兴趣，增强政治学科的吸引力；更能增强课堂教学的针对性、实效性；更有利于教学目标的达成；更有利于师生关系的和谐发展。

【关键词】思想政治；主题式案例教学；特点；意义

相对于传统课堂教学方法，案例教学法能缩短教学情境与实际生活情境间的距离，是搭建课堂学习与现实世界的桥梁。它的最大特点就是通过提供源于现实生活的大量案例，将社会实践的实际情况比较真实、客观地反映给学生，给学生一种真实感，让学生身临其境去摸索、探究和处理各种问题，从而高效地培养学生理论联系实际的能力，提高其分析问题和解决问题的能力。这些案例，将政治课本中抽象的概念、原理具体化，深奥的道理形象化，学习者通过对这些案例的思考、分析、归纳，清楚地认知、理解它们，可以学会如何运用它们去解决生活中众多的疑难问题。但纵观教师们对案例教学法的运用，也发现存在一些明显的问题与不足：（1）案例的选择随意性较大，随手拿来就用，不管合适不合适，有没有更好的；（2）案例运用有“泛滥成灾”之势，教师讲一个知识动不动就举例，表面看起来教师会理论联系实际，但实际上过多的案例会分散学生注意力，抓不住教学重点，使学生云里雾里；（3）所选用案例的内容较陈旧，不能体现与时俱进的精神，现实生活中有很多鲜活的案例、事例、故事，很多教师还是“陈芝麻烂调”。

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”打造简约高效的课堂，应是每位教师所孜孜追求的。思想政治课主题式案例教学是指以具有同一主题的案例贯穿课堂教学的始终，师生间始终围绕此案例，在课堂中进行自学思考、交流讨论、合作探究等，从而帮助学生理解知识、建构意义的一种教学方法。其具有以下特点：

“以一贯之”。“一”指一个课堂一个主题，即同一个主题的案例贯穿教学中。如：教学“民主决策：作出最佳选择”中“诸暨建通用机场”这一案例，作为主线贯穿于导入阶段、实施阶段或结束阶段等课堂主要环节。摒弃大量案例的罗列甚至堆砌，而是追求“少而精”，以通过精选、改编的少量但又是主题集中的几个案例组织教学、开展活动，发挥最大的教学效用。教学中，教师可能会用到其他案例，但它们处于辅助地位，发挥补充作用。当然，由于所选案例情况的差异性，主题式案例并不一定完全“从一而终”，但在课堂主体部分——实施阶段肯定会体现。

“有的放矢”。在传统课堂教学中，尽管案例众多，每讲一个知识点教师几乎就能列举一个案例、事例，配以案例讲解，学生容易理解知识。但案例过多甚至堆砌，反而会不利于学生集中注意力，会影响教学目标的完成。而同一主题的案例贯穿教学过程，可以使学习主线清晰，教学内容集中，问题探讨聚焦，针对性强，有的放矢，有利于教学三维目标的真正达成。

“设问为经”。提问是课堂教学必不可少的一个环节，每课必有问，无问不上课。“一问激起千层浪”，一个好的问题往往能起到激疑启思的作用。呈现主题案例的重要目的是为了更好地创设问题情境，更有利于组织课堂活动。师生围绕由主题案例生成的各种问题情境，展开思考讨论、合作探究，在此过程中能够增进学生对政治知识的理解与掌握，促进其政治核心能力的提高，加强人生观、世界观、价值观的培养。比如：在“民主决策：作出最佳选择”教学中，可以将“诸暨要不要建通用机场”“通过哪些渠道参与民主决策”“参与民主决策有什么意义”这些关键问题串连一堂课的始末。

“合作为纬”。合作探究是主题案例教学的重要组成部分。如果说“问题情境”如同经线一样贯穿课堂始终，推动教学向纵深发展，那么“合作探究”就像纬线一样，能够拓宽课堂广度。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”实际上高中生也如此。合作可以有多种形式，师生合作、生生合作，两两合作、小组合作等等。有效的合作探究能充分调动学生积极性、主体性，激发其探索欲望，促进其积极思考、实践体验、交流讨论、共同合作，进而有利于学生理解与掌握课堂重点知识，突破难点問题。

在思想政治学科中开展主题式案例教学，具有如下重要意义：

一是更能激发学生的学习兴趣，增强政治学科的吸引力。大部分主题式案例需要教师的精挑细选、加工改编，它们来自于现实生活，贴近学生实际，很多案例鲜活生动，甚至富有趣味和新意，能拓宽学生视野、增长他们的见识，这些案例很容易会拨动学生心弦，激发情感，调动积极性，提高投入度，从而提高学生的学习兴趣。主题式案例教学充分联系国内外、校内外的实际生活进行教学，案例富有时代感、生活气息，问题情境富有启发性与探究性，课堂活动丰富多样，极大地拉近了师生距离，促进了课堂互动，激发了学生的学习兴趣与积极性，增强了政治学科的吸引力，能够让学生真正爱上这门学科。

二是更能增强课堂教学的针对性、实效性。有关调查表明，与分散的“碎片式”的情境材料设计相比，学生更喜欢主题式教学设计，其结构清晰，思路顺畅，主题本身就给了他们很大的学习空间。主题式案例教学，以一根主线贯穿其中，呈现的案例“少而精”，可以让师生集中一点或某个层面上进行思考、讨论、交流、探究，使问题探讨更深入，对知识点的理解更透彻，对学生自主思考、相互交流、合作探究等方面能力的培养更有成效。

三是更有利于教学目标的达成。主题式案例教学，要求教师选编的案例材料具有典型性、现实性、时代性。案例的恰当选用、问题情境的有效设计、课堂活动的多样开展，不仅能让学生对主题案例材料本身印象深刻，而且可以在系列问题的不断探讨与解决中，使学生构建起一堂课的知识链条，因而能使学生从整体上理解和把握和课本内容。主题式案例教学有利于教师真正抓住教学重点，集中力量去突破难点。

四是更有利于师生关系的和谐发展。主题式案例教学要求教师在案例选编、问题设计、活动组织、调动学生积极性、激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、提高教学成效等方面发挥主导作用和能动作用，体现更关注学生的理念和行动，更重视他们的生活体验，更注重课堂和谐气氛的营造，更强调师生双方的理解，强调师生关系的和谐，这些均有利于师生关系的和谐发展。

当然，将主题式案例教学应用于高中政治学科，也有其局限性，需要注意：（1）并非每一堂课均能用或一定要用主题式案例，能否采用要具体问题具体分析；（2）主题案例的选用要防止生拉硬扯、做作，否则效果会适得其反；（3）要注意避免因选用案例单一而产生知识覆盖面不广的问题；（4）要量力而行，选编优秀的主题式案例需要付出很多时间、精力，教师要根据实际情况量力而行。在“民主决策：作出最佳选择”教学中，如果自编“诸暨市要不要建通用机场”听证会的案例，教学效果会更好，但因实在费时费力，可以选择直接借用课本中现成的案例。

总之，主题式案例教学具有鲜明的特色和优势，如何使这特色和优势得到更大程度的发挥，还需要政治教师去不断探索、反思和总结。

【参考文献】

[1]严卫林.思想品德课主题式案例教学问题设计思路[J].教学与管理：中学版，2015（9）

[2]翁留弟.主题式案例教学法“两忌”[J].思想政治课教学，2015（8）

[3]杜礼贤.主题式案例教学法在高中政治教学中的应用[J].广西教育，2016（34）

[4]阮娟.主题式案例教学法在政治课堂的实践[J].思想政治课教学，2012（2）

[5]范雅萍.思想品德主题式案例教学微探[J].中学政治教学参考：中旬，2016（5）