搞好农村地区初中道德与法治小班化教学的探索实践

魏喜顺

【摘 要】农村学校小班化教学不仅是一种教学组织形式，更是一种教育理念。小班化道德与法治教学更关注个体，旨在为每个个体的发展进行科学规划；同时也转变了课堂教学中教师注重教忽视学的现象，旨在更多地给予每个学生学习方法的指导。

【关键词】道德与法治教学；小班化；研究价值；优越性；探索

道德与法治是一门重要的社会科学，在素质教育大背景下，在农村小规模学校进行道德与法治这门课时实施小班化教学，有着重要的实践价值，此方式能在当地社区发挥重要的凝聚作用，影响着偏远农村地区学生素质教育的提升。小班化教育不仅关注学生的学业成绩提升，更重视学生的全面健康发展。小班化教育是区域基础教育发展的新方向，也是实现区域教育优质均衡发展和教育现代化的新途径。

一、研究价值

农村学校小班化道德与法治教学是提高学生道德品质、人格修养与社会知识的重要学科，是学生成长与成才的最重要指南。我们进行农村小规模学校小班化道德与法治这一课题研究，是响应国家素质教育的重要举措。提升学生的品德与社会素养符合我国的教育方针。我国现阶段以人为本的思想、中共中央关于全面推进素质教育的决定、教育的公平性原则、因材施教的原则同样也对小班化教学起到了强有力的理论支撑。

本论文的研究以新《道德与法治课程标准》为依据，以全面提高学生的品德素养为出发点，旨在培养学生分辨是非常的能力，开阔学生的视野，增强学生的人格素养，为社会培养有用之才。

二、小班化教学模式的优越性

小班化教学的一个最基本要求则是缩小班额，保证学生的全员参，实现最佳的教学效果。在过去的教学中，每个班的人数（尤其是文科班），多者能达六、七十人。在那样的班级规模下，教师对不同学生的关注度自然会受到很大影响。在实行小班化教学后，每个班的人数被控制在35人左右，有的理科班还不到30人。这样，班主任会有更多的时间和精力了解每一位同学的个性和特长，从而因材施教，促进学生的全面发展。我认为，小班化教学有以下几方面优点：

第一，在小班化教学过程中，教师通过积极充分备课、备教材、备学情，调动一切可以调动的因素，运用一切可以运用的方法，丰富内容，活跃课堂，因材施教、量体裁衣，做到内容和形式的有机统一，既能保证适度的课堂容量，还能充分调动学生的积极性和主动性，基本能实现学生的全员积极参与。这一优点是对新课改理念的最有力贯彻，教师的“主导”作用和学生的“主体”作用均得到了充分发挥。在小班化教学探索过程中，我真正体会到了“教学相长”的含义，也深切感受到了它的作用。

第二，在小班化教学过程中，老师能更加全面、深刻地了解学生的能力，并能以此为依据为不同层次的同学安排不同的学习任务，因材施教、因势利导。这样，学生很乐于参与，学习主动、热情高涨，同时，也非常有利于树立学生的自信心。

第三，在小班化教学过程中，老师对作业全批、全改后，能及时与学生面谈，帮助学生及时纠错是小班化教学中的又一大便利条件。学生得到老师的面评，会非常乐于和老师交流，从而提高自身的学习兴趣，这也有利于老师更多地了解学生。这是一种良性互动，它渗透在小班化教学的每一个角落，并且发挥着不可替代的作用。

三、搞好小班化教学的策略

（一）个别指导策略

目前，农村中学的生源少，学生的底子参差不齐，这种差异是客观存在的，我们只有承认差异、尊重差异、善待差异，并利用差异、改变差异、个别指导，让全体学生有效参与课堂，才真正有可能促进有“求同存异”的发展。

师生交往，转换角色，是改变教学方式的有效手段。走下讲台的老师地位、角色改变了，成了学生中的一员，与学生的交流沟通多了，学生就会把自己的所思所想告诉老师，这样一来，教师在上课时就不再高高在上，而是和学生共同探究、共同质疑，帮助学生理清思路，寻找解题最佳途径的“伙伴”。

（二）分层推进策略

面对学生的个性、个体差异，实施分层、个性化的教学。将目标、练习、辅导分层等方法普遍运用于小班化课堂，开展契约学习，能有效地促进学生的个性发展。

1.学生组别分层

教师要充分了解和掌握学生的智能差别及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、興趣、爱好、家庭条件、社会影响等差异，根据不同学生的学习能力、学习水平、学习风格和教学需要，将学生分成几个小组。对不同层次的学生，还可以按照智力因素和非智力因素分成几种不同的类型，对不同层次的学生分别建立“档案进行研究，同时根据学习情况定期进行层次调整。

2.教学目标分层

目标分层主要包括基础性目标、发展性目标、创新性目标。教师在把握教材确定教学目标时，一方面要重视教学中的统一目标，兼顾教学要求的一致性，另一方面要根据每个学生的个性差异，让不同的学生有不同的学习目标，做到“统一性”和“层次性”相统一。

3.教学方法分层

课堂教学要面向中等生，发展后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所，既保证完成教学任务，又给学生的创新发展提供机会。同时，教师应将作业和练习分为基础作业、提高作业和拔尖作业三个层次，让学生根据自己的实际水平，至少选做一组。

（三）合作学习策略

合作学习是教师在教学过程中经常采用的形式，在小班化课堂中，由于人数少，师生互动和生生互动会取得更好的效果，通过教师与学生间、学生与学生间的协调、互动和交流，在教师与学生、学生与学生思维火花的碰撞中，能够激发出学生的创造活力，以达到预期的教学效果。

1.科学组合

教师要科学组合学习小组，对不同学习基础的学生进行合理搭配，做到组内异质，组间同质，这样有利于组间竞争，激发学生的合作意识。教师要指导好组长、小组成员做到分工明确。此外，教师对研究内容和方式都要进行有效的安排和指导，使之合理。

2.有效互动

小组内的交流、讨论和互动是开展合作学习的重要形式，是学生获得知识和培养能力的重要方法。交流和讨论应不局限于师生之间或学生间的问答结果，交流和讨论不是对教学内容的简单重复和漫无边际的闲聊，而是在明确教学目的基础上进行的有方向、有主题的活动，是学生在积极思考基础上的对知识和经验的灵活应用。

3.注重指导

在学生进行合作交流时，教师要不断巡视，以便及时矫正学生合作学习过程中的偏颇，使合作学习不偏离主题；发现学生学习过程中的不足及解决不了的难题，以备交流展示时进行适当点拨。教师还在要组织学生进行小组合作的基础上，开展全班交流，让学生交流自己对文本的理解，交流自己的解题思路，交流自己受到的启示，综合全体同学的认识和见解，达成更高层次的认识和见解。

（四）多元評价策略

评价具有诊断、鉴别、调节、激励的作用。新课程标准注重评价的激励性，评价的根本目的是促进学生的全面发展。

1.注重导向的激励性

教师除了要对学生的知识掌握情况进行评价外，还要重视对其兴趣、情感、态度、习惯等方面的评价，并及时给学生以激励。

2.注重主体的多元性

教师应改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学等参与评价，特别是学生的自我评价，这样，一方面能提高学生的学习积极性和主动性，另一方面也能提高学生的自我反思能力。

3.注重语言的艺术性

教师在课堂内的评价语言不能单一、老套，不然学生会感到腻烦；评价语言也不能吝啬，要避免挫伤学生的积极性，课堂教学中，教师适时地“夸一夸”，会使课堂更加生动。

总之，教师在教学过程中，要从学校、学生的实际出发，关爱学生、了解学生，多理解、多鼓励，讲究教学策略，这样才能让小班化课堂教学更具有实效性。总之，小班化教学大大提高了学生的学习主动性与积极性，使学生爱学习了，也促使学困生渐渐进步了；由此可见按，小班化教学卓有成效。

【参考文献】

[1]黄璜.浅谈中国小班化教育存在的问题及对策[J].商业文化（上半月），2011（03）：323-324

[2]潘兴竹.小班化教学中师生关系的误区及对策[J].现代教育科学，2014（10）：111-112