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让作文充满生命的绿色

2019-04-08蔡妮娅

文理导航 2019年9期
关键词:小学生对策语文

蔡妮娅

【摘 要】写作是小学生学习语文的重要渠道,能全面、有序地提升学生的语文素养。写作是教师检验学生语文学习状况的重要途径,学生的写作情况能够有效反馈教学中的不足之处,从而针对性地加以完善,以切实促进教学质量的提高。本文概述了小学阶段学生的写作现状,结合教学工作经验,分析小学生个性写作教学的培养对策。

【关键词】小学生;语文;个性写作;对策

提高小学生的写作兴趣,培养小学生的写作能力,目的是夯实学生的基础,实现语文知识的迁移和灵活运用。写作能让学生从中发现自我、观察自我,进而提升自我。“让学生结合生活实际,运用常见的写作方式,文从字顺,清楚直接的表达自我”是《语文课程标准》对小学阶段写作教学的明确要求。为此,在教学工作中,教师需要摒弃僵硬、呆板的教学方法,优化课堂教学,对学生群体实施个性化的写作教学引导,以此促进小学生写作能力的提升。

一、小学阶段学生的写作现状分析

(一)缺乏写作兴趣

在当前的小学语文教学过程中,不少小学生缺乏写作兴趣,对写作不够积极,甚至充满畏惧、厌倦和逃避的心理情绪。当教师布置写作任务时,学生们总是“惴惴不安”,而到上交写作作业时,部分学生推迟拖沓,有的学生还直接抄袭他人或网上的内容。学生之所以缺乏写作兴趣,其原因是多方面的,比如,学生在写作过程中没有获得快乐的体验,久而久之,写作的热情也就逐渐消退了;又如,教师采用灌输式的教学方法,写作评价单一、片面,学生在写作过程中没有得到有效的激励,没有成就感、满足感等。

(二)内容空洞无物

写作教学中,不少小学生的作文空洞无物,而这显然是写作的重大弊端之一。有的学生为了完成教师规定的“字数要求”,在写作过程中胡编乱造,加入一些无中生有的事物,与实际情况严重背离。学生的作文之所以空洞无物,是因为学生没有对事物进行仔细的观察、研究。有的小学生则“絮絮叨叨”,对某事、某物反复描写,顾左右而言他,而到进入主题后,却寥寥几笔收场,虎头蛇尾。在这种情况,学生的写作不但缺乏个性,还存在逻辑错误、作文结构不合理、用词不当等诸多问题。此外,在小学生的作文中,还出现不少人云亦云的现象,写作不够用心,对作文主题不加思考。

(三)形式千篇一律

在评阅小学生的作文时,不难发现,很多小学生的写作形式千篇一律。他人的观点、见解、主张,学生在没有将其与自己的实际情况进行相互对照、比较,就一股脑地照抄照搬,全部套用。而在教学过程中,教师设置了某个方向的写作任务,学生似乎不约而同地想到了一起,不言而喻,在这样的“思路”下,学生的作文内容自然毫无新意,乏善可陈。小学生模仿能力较强,这原本是学习的一大优势,但过度模仿他人,缺乏对自我的审视和思考,不积极创新,不展示自我的写作个性,其写作水平很难得到有效提升。

二、个性化小学语文写作教学的对策分析

(一)实施有效策略,点燃学生的写作兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”写作教学过程中,培养学生群体的个性写作,其首要环节是激发出学生的写作兴趣。变被动为主动,让学生们积极、自主、愉悦地进行写作,可以说,点燃学生的写作兴趣是实现高效写作教学的必要条件。在写作教学中,实施有效的教学策略点燃学生的写作兴趣,需从以下方面入手:其一,鼓励学生写作,对积极动笔写作的学生,即使学生写作水平不佳,教师都应不吝褒奖。从学生的心理角度分析:绝大部分小学生对教师都有依赖心理,希望教师关注到自己,渴望得到教师的表扬、赞美。教师的鼓励,对学生来说意义重大,能帮助学生树立写作的自信,并将其转化为写作的动力。其二,设置贴合学生实际的写作主题。小学生年龄小,认知有限,知识储备也不够丰富。在教学过程中,教师要多与学生沟通交流,深入而细致地掌握学生的实际情况,学会换位思考,从而设置出高度贴合学生实际的写作主题。此外,在布置写作任务时,要注重写作的频率、任务量的客观性和适宜性等。

(二)引導自主阅读,丰富学生的写作素材

阅读与写作息息相关、密不可分。众所周知,高效的写作构建在广泛的阅读基础之上,脱离阅读的写作,犹如缘木求鱼一般,效率低下且容易让写作走向重复和“枯竭”。在写作教学中,学生出现内容空洞、形式千篇一律的写作弊端,很大一部分原因,是学生阅读量太少。阅读量少,词汇量积累不足,在写作过程中难免“捉襟见肘”、磕磕碰碰,无法做到流畅而准确的表达。心里有很多话想说,可真正到了写作时,往往有口难开或是词不达意。阅读量少,知识储备不够,在写作过程中容易陷入思维的死角,不能举一反三,不能拓展思维而形成自我鲜明的思想观点。基于此,在写作教学中培养小学生的个性写作,需引导学生自主阅读,让学生广泛涉猎、开阔眼界、完善知识体系。引导学生阅读,除了阅读文本外,还可在教室单独设置读书角,让学生自由阅读。读书角内的书籍、报刊等,只要是符合小学生身心健康发展的内容,均可以填充其间。每周组织一次“我爱阅读”的主题班会,让学生分享读书心得,互相推荐好书,循序渐进,逐渐形成热爱阅读的班级氛围、班级文化。

(三)培养观察能力,鼓励学生真实表达

培养小学生个性写作,需要在教学工作中引导学生学会观察、乐于观察、善于观察。小学生活泼好动,对新鲜事物充满好奇心、探索欲,为此,在教学工作中引导学生观察,需最大限度地拓宽观察面。让学生观察人们的言行举止,观察自然界的花草树木,观察生活中的点点滴滴。通过观察,有了新的发现,有了真实的体会,才能对事物产生真知。观察身边的一切,让学生做生活的有心人,学生在写作时,才能做到言之有物,真实表达。培养小学生的观察能力,应扩展课堂教学,积极开展实践活动。比如,在教学命题作文“我最尊敬的人”时,笔者并没有直接展开教学,而是为学生分享了一个小故事。故事讲完后,笔者让学生拿出纸笔,仔细思考自己最尊敬的人是谁,他有哪些基本特征,他有什么样的人格魅力,他的什么行为最让你肃然起敬,思考一下,然后将自己最尊敬的人画出来。通过画画的课堂实践活动,让学生对作文主题有了更深入的把握和情感投入。此外,学校组织校运会、户外活动、文艺活动、年级体育比赛时,教师要引导学生积极参与,并留心观察,以获得真实的感知感受。

(四)多元评价策略,延续学生写作热情

作文评价是作文教学的重要构成部分,而实施多元的作文评价策略,对培养小学生的个性写作有积极的促进作用。在传统的作文教学中,作文评价体系不够完善。在评阅学生的作文时,有的教师采用“分数制”的方法,以分数对学生的作文进行点评。为学生的作文打分,并没有什么不妥,但是在打分的基础上,教师要应书写更多的作文评语。以作文评语为学生指点迷津,指出学生

作文中的不足之处,从而让学生能够查缺补漏、加以改进。此外,传统作文教学中,作文评阅时间较长。由于时间过长,学生在看到教师的作文评语后,往往已经忘记了写作时的想法、初衷,再次写作的热情大为减退。为此,在现行的作文教学中,要培养学生个性写作,提高学生的写作能力,就需要实施多元化的作文评价策略。笔者认为,一方面,要鼓励学生成长为“小老师”,以小组合作的方式,让学生互相评论,评阅小组成员的作文,能够有效提高学生的写作积极性。另一方面,教师要尽可能快地完成学生的作文评阅,以提高师生之间的信息交换效率,保障作文教学的时效性,延续学生的写作热情。

在小学语文教学中,写作是重中之重。学生的作文是对事物的表述、感悟,其作文水平能综合展现出学生的语文核心素养。面对学生作文大多千篇一律,写作方法如出一辙的现状,教师应立足平时的作文指导教学,采用多元策略培养学生的个性思维,促使写作成为学生张扬个性、飞扬文字、放飞梦想的摇篮,以此扎实推进学生语文核心素养的全面提升。

【参考文献】

[1]刘兴立.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].2017(30)

[2]路彩芹.新课改形势下小学语文个性化作文教学的研究[J].中国校外教育,2014(04)

[3]祁建华.浅谈作文教学中如何引导学生个性化创作[J].小学教学参考,2017(15)

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