转变美术教学模式，培养学生自主学习的实践研究

宋丽

【摘 要】教师教学的主要目标是教会学生“学习”的能力，让他们自主学习、终身学习。对培养学生自主学习能力进行探讨，期望学生通过高质量的自主学习，能更好地生存发展。本文重点探讨初中美术的课堂教学，如何培养学生的自主学习能力作为切入点，研究自主学习的有关理论，提出两种不同的自主学习模式，具体化到美术的课堂教学实践，对学习的结果开展比较分析的研究，获得自主学习在美术课堂中有效实施的结论。

【关键词】初中美术；自主学习；课堂教学

【中图分类号】G642.423 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）01-0023-02

自主学习作为学生的知识与能力获得重要的在将来更是主要的途径，在合作性学习与探究性学习中起着越来越重要的作用。新课改提出一切为了学生的发展的核心理念，明确要求师生的课堂教学中要转变教学的方式，充分引导学生们开展自主的、合作的、探究的学习。新理念坚持课堂教学要“以人为本”，重视落实学生在课堂中的主体地位，强调学生的自主性与个性化的学习，这为教师们落实素质教育的要求指明了努力的方向。自主学习的训练既成为素质教育的重要体现，也成为学生自主发展与终身发展的必然需要。

一、正确理解“自主学习”的本质

自主学习并非是完全抛开教师指导，它也需要老师的周密的组织与合理的引导，才能够保证“自主学习”在课堂教学的高成效。“自主学习”更不是让学生“放任自流”，它要求遵循科學的顺序、恰当的法则与规范。教育家卢梭曾在《爱弥儿》中，把老师和学生比为“命运共同体”，他认为教师既要教给学生们知识，还要教会学生们认识自己，要让他们利用自身的长处以更好地生活与谋求人生的幸福。初中阶段是个人思维与想象非常活跃的时期，初中生们恰又处于美术学习极敏感的阶段，即所谓“青少年危机”时期。这要求老师们在课堂教学的过程中，既要传授知识，更为重要的任务是帮助学生们构建自主、合作、交流的平台，以引导他们不断地自我观察与自我思考，从而不断改进自己的自主学习模式，以增强自主学习的能力。

二、自主学习模式在美术教学中的具体应用

美育是“素质教育”的重要组成部分，美术学习更是学生们感受艺术之美、社会之美、生活之美的重要途径。初中阶段的美术课程提出要让学生具有一定的审美素养，要发展学生对美的感知能力，发展学生的形象思维能力，要从行动上、主观上积极培养学生的自主学习能力，学生的情感中发现了自己的真正需要，自然能够很好控制自己的行为，提高学习的质量，以使自己形成良好的个性并获得身心的全面发展。因此，培养初中生自主学习美术，利用美术的学科优势去增强他们对美的感受与欣赏的水平，也培养学生的良好个性与完美人格。怎样在美术的课堂中快速培养学生的学习能力呢？通过实践研究，我总结出了两种自主学习的模式，一种是半开放型的自主学习模式，另一种是全开放型的自主学习模式，我们将这两种自主学习的模式运用于初中的美术课堂教学实践，获得了一些有关这两种自主学习的模式一些实践经验。第一种：半开放型的自主学习是这样的过程，先确定好课程内容，随后学生要与教师共同为新课教学开展而努力。在合作努力中，教师应承担大部分的课前准备活动，要设计好教学过程的各环节间衔接，让学生能以独立自主及小组合作方式开展对课程内容的全面学习。第二种：全开放型的自主学习过程如下所述，先确定课程的内容，教师放手让学生自主为新课学习而努力；一般需要一个“小老师”来承担组织管理的任务，小组长的作用也很重要，“小老师”与小组长一同带领学生，以独立与合作相结合的方式开展课程知识的学习。当然，全开放型的自主学习模式对学生的个人能力要求稍高，我们要注意先让学生熟悉半开放型的自主学习模式，然后逐步放手引入全开放型的自主学习模式。

三、“自主学习模式”在初中美术教学中的具体实践

有了“自主学习模式”的理论准备，接着便是自主学习模式的具体实践。把初中的美术课堂里培养孩子自主的学习能力作为切入点，利用美术的课堂教学，设计出单元化课程，我们从七年级美术课前的教学设计与课堂教学实施的过程中，将课后反思跟课后总结等合理创设。应当说明的是：实践之前，教师已经对学生进行过自主学习的必要训练。课前的教学设计通过对课堂教学的分析，设计教学方案、试验与评价方案并及时修改调整，从而最终打造出优质课堂教学的过程。例如《剪纸》单元课程，这个单元主要是解决两个大问题：一是引导学生欣赏剪纸的艺术，把握关于剪纸的基本知识与基本技能；二是通过学习创作手法与欣赏创作手法，使学生们能重塑对剪纸艺术的认识，从而激发他们对传统艺术的发展与传承之思考。我将单元课程分解为四个子课题开展教学，前三课时让学生自由选择采用个人或者小组的方式学习和创作。在第四课时采用小组展示，以完成剪纸艺术知识的拓展。而在半开放型的自主学习过程里，老师主要担任指导者或帮助者的角色，教师应把工作的重点放在教学的设计与组织教学的过程上，教师要为学生提供出学习需要的各类资源，在孩子们面对某个知识点而产生疑问之时，老师应及时给学生帮助。而在全开放型的自主学习的实践中，老师应作为观察者角色，让学生独立自主地完成学习的过程，教师负责监控与评价学生学习。老师应把重心转移到关注学生学习的状况并作好记录和评价总结上，从而为后面顺利开展学生的自主学习模式累积重要的实践经验。

经验证明，教师教学的实践反思能够成为教师快速成长的助推剂。使用上述两种“自主学习模式”所开展的实践活动，通过对实践相关数据的分析可以得出，有教师引导的半开放型“自主学习模式”能取得更加突出的教学效果。分析其原因，应当是教师可以根据学生的不同特点与需求，能对课堂中发现的问题即时进行调整，让课堂能够向着预设目标前进。当然，若干节课堂教学尚不能完全比较出哪种“自主学习模式”更为优秀，所以不能因“全开放型”自主学习模式短期表现欠佳而放弃尝试。更加重要的是，“自主学习模式”仍处于发展研究的阶段，这离不开师生双方的共同努力，既要考虑发挥教师“导”的功用，又要促进学生“学”的自觉。

总之，“自主学习模式”不是固化不变的模式，它处于不断的自我优化与更新中，以不断适应新课堂的发展与改革，为学生的全面发展而服务。本文所探讨的两种自主学习模式有所长亦有所短，各有不同的侧重，不管使用哪种模式，最终都是为了提升学生的学习能力，帮助学生更好的发展。我们尝试以自主学习美术课程为引子，不断促使学生们养成“自主学习”的良好意识与习惯，这有助于学生在其他学科的学习中发挥主观能动性，运用自主学习的经验和技能，不断提升其他学科的学习效率。我们应继续坚持对“自主学习模式”的研究和实践，努力让学生养成自主学习的好习惯，为他们的终身学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报：教育科学版，2001（2）.

[2]卢梭.爱弥儿[M].李平沤，译.北京：商务印书馆，2014：11.

[3]王大根.中小学美术教学论[M].南京：南京师范大学出版社，2013：125.

[4]高明.中学美术教学设计与案例分析[M].西安：陕西师范大学出版总社，2015：2.