大班建构区讲评环节师幼互动的策略分析

孙雨菲

【摘要】建构区在促进儿童身心发展中起到重要作用，但现实中幼儿对建构区却不太感兴趣。着重选取了幼儿园大班作为研究案例，并从教师的角度，对如何改进大班建构区以及教师应如何改变进行了具体的说明，以更好发挥建构区对儿童的教育作用。

【关键词】建构区 幼儿 教师

在幼儿的一日活动中，区角活动是深受幼儿喜爱，同时也是非常能锻炼幼儿能力的一种活动。区角活动作为一种自主游戏，是幼儿自我学习，自我探索，自我发现自我完善的活动。通过教师有目的，有计划的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中自主的选择活动内容和合作伙伴。主动地进行探索与交往，达到最佳的学习效果。其中区角活动中的建筑区主要利用积木，拼插玩具等一些物品进行建构游戏活动，培养幼儿的空间直觉，发展幼儿的空间想象力，动手操作及交流合作能力。而大班建构区的意义又和传统的不尽相同，大班建构区主要是为了培养儿童愿意进行创造性的建构活动，敢于大胆的表达自己的想法和意见。能运用各种技能进行构建，物体结构更加精细，整齐和复杂。能够尝试用不同的材料进行连接。不同于传统的拼插材料。大班的材料投放主要是以搭建类为主，目的是为了锻炼儿童的思维力和想象力。

纵观区域活动讲评环节的相关研究中，对大班建构区讲评环节的研究过少，并且在现实活动中，教师与幼儿的互动效果不好。所以，如何提高教学环节中师幼互动的效果，我提出了以下几点建议。

一、围绕大班建构区成果进行讲评

对建构区成果进行讲评，不仅可以使幼儿加强对自我认知地发展，同时还可以促进幼儿更加喜欢和热爱建构区的游戏。激发他们的兴趣，从而促进他们的思维逻辑性和和创造性的发展。但是现在部分教师往往忽略了对建构区成果进行讲评的重要性。

在这里我有一个在实习中的案例，证明了对建构区成果进行讲评的意义：毛毛是一个很害羞的小女孩儿，他和周围的小朋友并不合群。在一次建构活动中，他自己在旁边进行构建。不一会一个建构模型就搭出来了，我好奇的过去问她：“毛毛，你搭的是什么呀？形状这么好看。”毛毛说：“这是城堡。”“为什么想搭城堡呀？”我问，“因为想让露露住在城堡里。“露露是你的好朋友呀！”“嗯，露露是我的公主，妈妈过生日送给我的。”毛毛到这里，话就开始变多了，我又问：“你这个城堡形状这么好看和你之前想象中的城堡一样吗？”“嗯，一样的。”“毛毛这个城堡搭的真棒，颜色搭配的真好看，形状也好看。毛毛害羞的笑了，她很少笑，好像感觉终于有人理解她了。

通过这次与小朋友的交流，我认为，在建构区中教师可以不必按照一定的规则形状教幼儿进行构建，仅仅可以凭借一些问题，如教师问幼儿搭了什么，所搭物品和设想的有无出入。搭了这个模型之后要做什么？就是在过程中仅仅以一个提问者的身份，在旁边观察幼儿游戏就够了。这样会使他们感觉有人在认同他们，在理解他们。也就会更加热爱建构区的游戏了。

二、围绕建构的时间延续性进行讲评

对建构区的时间延续性进行讲评是很主要的。因为它可以培养幼儿注意力的发展。可以让幼儿长期专注的去进行一件事。有研究表明，随着年纪的增长，幼儿积木搭建技能逐渐成熟。搭建的水平也不断提高。而且搭建水平易受到情境和任务难度的影响。搭建过程也会促进幼儿创造力，想象力，思维逻辑能力的发展。

我在实习中曾经遇到过一个案例：皮皮坐在地板上。拿起一块圆柱放在地面上。同时又拿起一块圆柱快速地靠在第一块圆柱旁。同时嘴里说这是小汽车，这是车轮，两个车轮。伴随着第二块儿的靠拢，第一个圆柱向前滚动起来。他立刻用手握住第一块不让它滚动。然后两个手分别握住一块儿圆柱。轻轻靠拢。两块积木终于紧贴在一起了。紧接着取来长方形积木，一个一个的垒高叠放在车轮上。当第三块长方形积木摆放好后，车轮上方还有一点面积，他想把第四块摆上去试了两次，可是第四块总是掉到地上。于是他把第四块积木扔到地上，只用三块积木当车身，同时找来一块儿三角形的积木当车顶，当三角形积木放上去的时候小车摇摇欲坠，失去了重心，散开了。皮皮看着一地的积木块眉头紧锁地看着我。我说刚刚的三角形积木。放在车前身不稳，放在后面也不稳，还有哪个地方可以放呢？皮皮说我可以放在中间。于是她又动手搭了一个小汽车，这一次她把三角形的积木放在了车身中间，小车稳稳当当地的立住了。皮皮开心极了。我问他这个小汽车你搭的满意吗？皮皮高兴地点头。“那下次还搭这个吗？”“嗯，我要搭的更好看。”皮皮说，“那下次你想搭一个什么样的呀？”“下次我想搭一个长长的车，他有六个车轮。上面还有尖尖的棚顶。”皮皮说开心了，手舞足蹈起来。

通过这个案例，我认为，可以在建构游戏中。平等的与幼儿进行交流。侧面给出一些建议，让幼儿自主自发的去思考。多给幼儿一些表达自己愿景的机会。不仅可以锻炼一会儿思维能力的发展，还可以促进幼儿语言表达能力的发展。

三、围绕建构材料进行讲评

早餐之后，聪聪和明明他们两个来到了搭建区，这个区是两个孩子比较喜欢的区域之一。今天两人在构建区里一边聊天一边翻找材料。说着各自喜欢的武器。明明在装有交通玩具的盒子里找到了一把冲锋枪。明明对聪聪说：“今天咱们也拼一次大炮吧。之前总是看他们男孩子拼，我也想试试。”聪聪说好吧，于是两个人就开始拼大炮了。渐渐的建构区来了别的小朋友。一看她们两人正忙着，就问你们搭的是什么呀？一听说是大炮就兴奋了起来。都纷纷要加入。建构区里几个孩子忙的热火朝天，有时翻找自己需要的材料，有時将搭好的又拆掉，又过了一会儿，两人的大炮建成了。别的小朋友的武器也搭成了，他们相互比试着，这时王老师走了过来。孩子们纷纷给王老师看她们搭建的武器。王老师笑眯眯地问：“你们都用了什么材料啊？”聪聪明明抢着说：“我们用了薯片桶和积木。”“那为什么想要这么搭建啊？”王老师又问，“因为我们看别的男生总搭这些东西我们也想试一试。”聪聪和明明回答。“你们可真棒！居然能想到用薯片筒和积木进行搭建，而且形状和真正的坦克非常像。”王老师笑眯眯的对他们进行夸奖。孩子们高兴得跑远了。

在这个案例中，幼儿的集中度是非常高的。他们沉浸在自己有目的的搭建中。会按照自己所需要去寻找和选取材料，会自己调整更换材料，使自己的作品尽可能的按自己心中所想去完成。从他们对材料和作品。都能够看出他们完成的非常形象。它们的创造和想象力都讓人很惊讶。所以作为老师我们在活动中可以侧面去引导幼儿，主动问幼儿问题，让幼儿为自己解惑。既帮助幼儿进行构思，又促进她们去表达自己心中的想法

四、围绕建构中的冲突进行讲评

在建构区中的同伴冲突、合作，都是促进幼儿社会性发展的重要因素。所以我们要观察幼儿在建构中发生的交往合作问题，把握教育时机。及时利用促进幼儿地发展。

在我所带班级曾经有过这样一个案例：一次建构区投放的新材料是一次性纸杯。孩子们比较感兴趣。木子等六个孩子分别拿着几个纸杯开始搭建。浩源小朋友突然去抢木子的杯子。木子看了看，想了一会儿说杯子太少了，要不我们一起搭一个东西吧。其他小朋友都很同意。于是孩子们把各自的杯子都集合到一起，商量着搭什么。木子说：“叠高楼吧。”其他小朋友都同意了。就在孩子们很高兴的时候，琪琪过来了，不小心把成品撞倒了。这时，木子使劲儿推了琪琪一把，琪琪倒地大哭起来。她站起来对木子大喊：“我不是故意的，你推我干什么，我要告老师去。”两个人正谁也不让谁的时候，我过来说：“怎么回事儿呀？”琪琪说“老师，木子推我。”木子说：“老师，琪琪把我们叠的高楼给弄塌了。”我说：“琪琪，这是怎么回事儿啊？你是故意把他们的高楼弄他了吗？”琪琪说：“老师，我不是故意的，是没站稳不小心弄倒了。”“木子那你又是怎么回事儿啊？是故意推的琪琪吗？”“老师，她当时把我的高楼弄他了，我推了她一把。”“琪琪，你把木子的高楼弄塌了，你是不是应该做点儿什么呀？”“嗯……我要说对不起，对不起木子，不小心把你的高楼弄塌了，我能和你一起再搭一个吗？”木子想了想说：“好吧，我原谅你了，一起来玩吧。”我说：“木子琪琪向你道歉了，那你刚才对她做了什么呀？是不是也应该向她道歉呀？”木子说：“对不起琪琪，我不应该推你。”于是两个人又高高兴兴地合作搭高楼了。

在这个案例中，我认为在建构游戏中。如果幼儿在交往和合作时有冲突时，教师的引导作用是必不可少的。如果发生情况，教师应及时处理，把握住教育时机。对幼儿进行教育，同时也能促进幼儿社会性的发展。

五、围绕其他幼儿的兴趣点进行讲评

建构区的好处虽然很多，但是大部分的幼儿却都不喜欢在建构区玩耍。在我实习的班级情况就是这样的。我让孩子们根据自己的喜好自由选择游戏时，我发现我以为最热门的建构区却没有几个人参加。这样造成别的区是人满为患，于是我说，“咱们大家都来建构区玩啊”，可是没有人理睬。幼儿们光顾着玩自己的游戏于是我在建构区开始搭建起来。这下好了，好几个幼儿过来了，想和我一起搭积木。过了几分钟，我想去别的区看看其他孩子们游戏展开情况。没有想到我离开没多久，建构学孩子又走了好几位，他们纷纷跑到其他去就凑热闹了，嘴里不停地说这里一点儿都不好玩儿。

在之前所发生的案例中，可以得知一旦找对幼儿感兴趣的主题时，他们会比较喜欢建构区。所以作为教师，我们可以找到幼儿的兴趣点。围绕着幼儿的兴趣点进行建构活动，同时也要考虑对建构材料的投放问题。或许有时幼儿对一样材料玩儿的次数多了，就失去对它的兴趣了。教师可以选择一些新奇的材料进行投放。并且多次轮换保持幼儿对一样材料的兴趣。

参考文献：

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[2]肖瑞华.幼儿园大班区域活动教师指导策略研究[J].中华少年，2018，（26）：12.

[3]袁晓飞.大手拉小手 整理我最行——浅谈区域活动中大班幼儿整理能力的培养[J].科学大众，2018，（09）：97.