核心素养目标下的高中地理可持续发展观教学研究

赵晓龙

【摘要】高中地理课堂教学的目的是培养学生地理学科的核心素养，需要教师熟悉掌握学科素养的内涵，在教育教学中进行基于地理核心素养培养的课堂教学探究，转变教师陈旧的教学观念，转变学生的学习方式，实现地理课程的育人价值才能有效的推进课程改革，促进地理教育的发展和创新。

【关键词】高中地理 核心素养 可持续发展观

要对高中地理教学进行在核心素养目标下的可持续发展培育，首先要确认核心素养的概念内涵和可持续发展观的内涵，再将其二者结合融入教学过程和环节，助力高中地理教育，进行基于地理核心素养培养的课堂教学探究，旨在转变教师陈旧的教学观念，转变学生的学习方式，实现地理课程的育人价值。可持续发展的教学模式应用到高中地理教学可以从小范围扩大到大范围，达到一定的普及效应，本文将从核心素养，可持续发展观教育教学的内容内涵等方面进行探讨。

一、对核心素养的理解

2014年教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（二[2014]4号）中提出研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。

学生发展核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习之后而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

2018年高中课标修订的整体思路是：（1）从学科本质观出发，凝练学科核心素养。（2）以学科核心素养为纲，选择、构建课程内容。（3）以学科核心素养为目标，变革教学方式。（4）结合学科核心素养和学科内容，设计学业质量要求。（5）以学业质量要求为依据，探索评价方式变革。将核心素养作为贯穿始终的“灵魂”。

在新的高中地理课程标准中，围绕地理学科的核心素养有四个方面：（1）人地协调观;（2）综合思维;（3）区域认知;（4）地理实践能力。

传统地理素养培养以大量的地理知识为依托，关注学生对“学过的”内容的再现和运用能力，这种思路导致教师以“掌握多少地理知识”来评价学生的地理学习情况，而学生则以“学会多少地理知识”来衡量自己的地理素养。

新课标的高中地理核心素养培养是使学生通过地理学习或者其他地理实践活动，形成内在的、比较稳定的内涵或修养，能用地理的视觉观察现象、认识，能用地理的观点分析问题，能内化为观念，形成解决问题的能力。

二、可持续发展观教育教学

在高中地理教学中，为了促进学生的综合素质的提高即自身各方面全面发展，教育教学应着重与可持续发展和核心素养目标的融合。高中地理的学习可分为好几个部分，包括对高中地理的基本概念内涵，基础知识理论、实地实践考察，实践应用技能和方法。高中地理的可持续发展教育形成三位一体的体系，包括了教学目标、教学内容和教学方式。

1.三位一体教學体系之教学目标。教学目标要在高中地理确立的核心素养下确定，要有对学生将来综合发展有利的目标追求。对于理论知识，要做到在理解的基础上掌握，要会灵活应用。

2.三位一体教学体系之教学内容。可持续发展的教学内容不应只包括书本知识，还应包括实践能力、学习方法和学习态度。教学应有针对于书本上疑难问题的解析过程和方法，还有让学生对于问题感兴趣的方法，只有学生先对问题感兴趣，激起了学生解决问题寻找答案的好奇心，才能更好地进行下一步的教学。

3.三位一体教学体系之教学方式。教育教学得“因材施教”，对于不同学生要有不同的教学方式，实现针对性教学，对于教材内容也要有针对性教学，有详有略，通过教学既能让学生掌握全面系统的知识也能掌握个别深入的知识。

三、高中地理核心素养的培养策略

1.重视信息技术在地理教学中的应用。多媒体信息技术可以支持和优化课堂教学，学生获得地理信息更直接更形象，获得的信息量也丰富，从而可以极大促进地理学科核心素养的形成。例如我们使用的多媒体设备既可以观看课件图片，也可以观看教学视频，实现了老师和同学之间的资源共享，激发学生学习兴趣，帮助学生理解。

2.开设多种形式的课堂。传统课堂的讲授普遍是老师讲，学生听，不利于学生的核心素养长期发展，可以尝试开设不同种类的课堂。譬如翻转课堂，课前给学生发放预习导学案，提出要思考和解决的问题，课中在听完老师讲授的重点内容以后，学生可以分组探究后得出解决方法，教师再点拨指导，培养学生发现问题解决问题的能力;还有实践课堂，学习地理知识需要实地考察，野外的活动也能激起学生的兴趣;还可以尝试模拟实验课堂，通过创设情境的方式来组织教学，例如在讲热力环流、城市的热岛效应、大气环流和洋流的分布规律等难度大，不易理解的知识，就不能简单地把知识灌输给学生，而应该通过创设情境，使学生通过自己的亲身体验，切实感受到地理知识就位于我们的身边，从而把抽象复杂的理论知识形象化、具体化。

3.注重培养学生的地理思维。高中地理的教学应注重对学生地理思维的培养，在理论知识学习前，可以设定场景来引入，利用探究活动引导启发学生的地理思维，还可以让学生自己制作思维导图，在制作的过程中了解不同知识之间的联系区别，同学之间可以交换思维导图进行交流，体会学习对方的思维世界。

4.将核心素养贯彻到教学中。核心素养目标下教育教学的可持续发展在于培养学生正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观，从而树立人与自然和谐相处的理念。在正确人地观的指导下，引导学生成为一名对环境、对未来有强烈责任感的现代公民。

帮助学生分析现实中出现的人地矛盾的实例，解释原因，提出改进建议，让学生建立人地协调观，正确认识地理环境对人类活动的影响，能够理解人地关系不同阶段性的表现。教会学生辩证地看待现实生活中的地理问题，要运用综合思维，从多个维度对地理现象进行分析。培养学生从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，掌握区域认知方法，形成因地制宜进行区域开发的观念。教会学生运用适当的地理工具完成既定的实践活动，具备地理实践能力，并会用地理眼光认识和欣赏地理环境。

四、结论

高中地理相关的核心素养应该有基础地理理论知识、地理实践活动技能和学习这些的实用方法。所以应该要进行针对书本的重点知识理论的地理核心素养培养、针对课堂教学方法灵活创新的地理核心素养培养和针对于地理核心素养的教学质量评价等策略。

可持续发展观要想在社会上完全地渗透，应该从教育入手，在教学环节引入可持续发展理念，对学生的观念将有重大改变，高中地理中的可持续发展尤为重要，高中学生对于可持续发展理念已经可以完全理解和消化，可以将其带入以后的工作和生活，而高中地理又和现在的环境问题密切相关，所以高中地理的可持续发展观教育教学对社会、对个人、对自然都有很重大的作用。

参考文献：

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