借助疑问构建情境，提高高中化学教学的质量

汪亨帅

【内容摘要】在传统教学模式下的高中化学学科教学存在教学质量较低的问题，学生普遍认为高中化学知识过于抽象、严谨、枯燥、乏味，使其在学习过程中产生畏难或厌学情绪。而且化学学科的知识具有较强的探究性，只是学生的问题意识并不强，为了提高高中学生对化学知识的学习效果，可借助疑问来构建有效的教学情境。基于此，本文主要以苏教版高中化学教学为例，探讨疑问情境创设法在其课堂教学中的实践应用。

【关键词】高中化学 问题意识 情境创设 课堂教学

良好的问题意识可以促使学生在问题的指引下深入到课堂活动之中，自主探究相关问题的解决方法。这也就意味着问题情境创设法在课堂教学中的重要教学价值，尤其是对于抽象逻辑性这一特点比较明显的化学学科而言，高中化学教师更要注重培养学生的问题意识，在课堂教学中贯彻落实问题情境创设教学方法，让学生融入到问题情境之中，展开有效的化学探究學习。

一、高中化学教学中问题情境创设的概述

问题情境创设法是一种以问题为刺激性因素，营造出具有质疑、探究、讨论和互动等元素的课堂氛围，让学生融入到特定问题环境中，可有效推动教学活动开展的重要教学方法。虽然当前许多教师采用了课堂提问的教学方法，但是却没有达到问题情境的教学效果。这就要求教师能够重视自身学科的特性，从实际情况出发，制定有效的问题情境创设教学策略。比如高中化学学科具有极强的抽象性、逻辑性与探究性，教师就应该设计出可以激发学生探究欲望的课堂问题，并且要求问题情境具有鲜明的方向性、难易度适中性，同时也要注重问题的和谐共振性和真实性。

只有满足这些要求，教师所提出的问题才能有效引起学生对化学知识的认知冲突，使其对化学问题产生探究兴趣，并在合适的问题梯度之下循序渐进地获取化学知识，掌握解决化学问题的技能。这迎合了高中学生认知规律的体现，是提高教学实效性的科学方法。此外，教师所创设的问题情境需引起思维的碰撞，才能有效激活学生的思维，使其在活跃的思维状态下发挥主体性作用，主动地去探究化学知识。而问题情境的真实性可以保证学生在探究的过程中能够构建起可靠的化学知识体系，这对提高化学教学质量具有重要意义。

二、高中化学教学中问题情境创设的策略

问题情境创设法可以有效提高高中化学教学质量，教师可依托于苏教版教材，积极采取多样化的问题情境创设方法，引导学生走进问题情境之中，进行高效的学习。

（一）生活化问题情境创设法的应用

高中阶段学生的思维能力已经得到了良好的发展，但是化学学科的知识具有非常明显的抽象性，采用生活化问题情境创设法来展开教学，既可以将化学知识与现实生活相联系，让学生认识到化学知识在实际生活中的实用性，还可以迎合高中学生的认知规律与性格特征，使其更容易理解生活化问题情境之下的化学问题及相关知识，利于激活学生的化学思维，融入到和谐轻松的生活化学习氛围之中，积极主动地探究生活化情境的化学问题。

1.以生活中常见事物为参照物，创设问题情境

在苏教版高中化学《酯》这一单元的教学中，教师可以为学生提出这样的问题：“酯是指什么样的物质？”在引导学生基本了解酯的概念之后，再逐渐提出更多的新问题，比如：“是否所有的酯都有一种芳香气味？乙酸和乙酯具有难溶于水的特质，是否所有的酯同样具备这一特质？所有的酯在结构上是否都相同？”学生在探究这些问题的过程中，更深入地了解了关于酯的化学知识。这时，以生活中常见的事物为参照物，创设有效的问题情境，可以深化这一课堂教学。比如生活中常有人说白酒并不全都是陈的香，教师可引导学生从这个角度出发去发散思维，自主思考一些问题：“酒精浓度高的白酒具有越久越香的特点，但为何酒精浓度低的啤酒却没有这一特点？”又比如在乙醇的课程教学中，教师采用少量酒精对照片的脏污之处进行擦拭，可发现擦拭效果非常好。这时，教师可引导学生去自主思考：“为何酒精有这种用途？”通过带着问题展开自主探究活动，学生可以有效地获取化学知识，提高其学习效率。

2.引入生活中的新闻事件，创设问题情境

高中学生对新闻事件有一定的关注，尤其是新闻事件具有真实性，取材于现实生活，将其融入到课堂教学中，可以有效吸引学生的注意力。而且一些与化学现象相关的新闻内容是教材中鲜少涉及到的内容，可以让学生感到一定的新鲜感，利于丰富化学课堂教学内容。因此，高中化学教师可以充分利用新闻事件中蕴含的化学现象来展开课堂教学，让学生感受到社会环境中的一些化学现象，使其产生较强的探究兴趣。比如在苏教版高中化学“硝酸的性质”这一课的教学中，教师可引入硝酸泄漏引起的安全事故这类新闻事件，让学生快速地集中注意力，在教师的问题引领下走进特殊的问题情境：（1）在硝酸泄漏事故的现场中，为什么都能够闻到一股非常刺鼻的气味？（2）在这一事件处理中使用到了纯碱这一物质，这是为何？（3）在事故发生的现场还可以看到许多红棕色烟雾，这是为什么？（4）硝酸属于一种强酸物质，为何能够借助铝罐车来进行运输？在这样的问题引导下，学生可以深刻理解硝酸的性质和特点。当学生走进到相应的问题情境时，可以利用新闻事件来调动自己的现有知识与生活经验，加强对硝酸性质相关化学内容的理解，可有效提高高中化学课堂教与学的效果和质量。

3.引入备受关注的社会现象，创设问题情境

在苏教版高中化学教材中，拓展视野栏目有效反映了当前化学的发展状况，也有的体现了一些化学发展难题，还有的体现了化学发展新趋势。教师可充分挖掘这一栏目的教材内容，将其应用在问题情境创设的教学过程中，增强学生对化学奥妙之处的探究动力。比如在“食物中的有机化合物”这一教学中，教师可以引入“酒后驾车”的社会现象，创设独特的问题情境。“酒后驾车”这一社会问题是学生普遍关注的热点，其中涉及到了交通安全这一同样受到较大关注的热点问题，在国内酒后驾车检查与惩处力度不断加大的背景下，教师引入相应的社会现象来展开课堂教学，这具有不可忽视的现实意义。此时，教师可为学生创设这样的问题：“许多酒精类饮料中都有一定的乙醇含量，那么在交通检查的过程中，交警是如何准确判断驾驶员是不是酒后驾驶的？”针对这一问题，拓展视野栏目的教材内容引导学生从酒和酒精相关素材中探寻答案。教师也可以为学生介绍当前交警在酒驾方面的检查手段，即：交警一般是使用经过硫酸化处理的三氧化铬硅胶来科学测试酒驾。教师可引导学生从这个角度入手，自主探究其中充满奥妙的化学知识，提高化学课堂教学的效果。

（二） 基于化学实验的问题情境创设策略

在化学学科教学中，实验内容占据着比较重要的地位。而在问题情境创设法指导下展开高效的高中化学教学，可以利用化学实验来引导学生走进特定的问题情境之中，并对化学知识的形成过程进行再现或者模拟，使其可以更深刻地理解抽象的化学知识。因此，高中化学教师可尽可能地利用化学实验来创设有效的问题情境。比如在苏教版高中化学“金属钠的性质”这一教学中，教师就可以让学生自主设计金属钠和水化学反应的实验。首先，教师可引导学生自主提出问题：“钠和水可以发生反应吗？”在这个问题的引导下，学生可以提出自己的猜想，如：“钠都在水面上且渐渐变小？钠是不是会被熔成闪亮的小球形状？化学反应的溶液最后是不是会全部变成红色液体？”学生自主设计实验步骤，然后将实验步骤交由教师进行审定，得到教师的认可之后再进行自主的实验操作。学生可在这一自主设计与操作的过程中逐渐深化自身的化学思维，利于锻炼学生的思维能力，提高其对化学知识的理解与掌握程度。

总而言之，高中化学的课堂教学存在低效化的问题，尤其是学生的问题意识比较薄弱，要求教师能够遵循新课改和课程标准的要求，培养学生良好的问题意识。同时，教师要积极采取有效的问题情境创设指导方法，引导学生融入到问题情境中去，实现对化学知识的深度学习。

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（作者单位：浙江省淳安中学）