浅析包豪斯对设计教育的影响

甘 霖 刘梦琪

（华北理工大学，河北 唐山063000）

包豪斯于1919 年4 月份在德国诞生，由于早期的包豪斯深受英国工艺美术运动的影响，也非常注重手工艺，在手工艺时代生产出的产品都是出自工匠之手，从设计、制造再到销售都是一个完整的体系。在工业革命之后社会上的生产方式有所改变，新兴的机器也代替了部分人工。越来越多机器的出现导致产品的设计与制造分离、制造与销售分离，这就暴露了大工业生产的弊端——产品的设计、制造与投入使用不再是一个互相监督、互相依存的整体而导致产品生产标准和审美层次的降低。

包豪斯在继承手工艺的同时并不排斥机器生产，而是要通过设计，将手工艺与设计紧密的联系起来，希望达到一个可以大规模生产又具有实用功能从而可以为更广大人民服务的目的。

包豪斯的创立与发展并不是一帆风顺的，期间经历过三任校长，根据校长的任期大致分为三个阶段。

1919 年4 月1 日该校由一批杰出的艺术家和设计师接手了于1860 年创建的大公爵萨克森美术学校，并以包豪斯命名，开创了设计史的新时代。第一任校长格罗皮乌斯在任期间，发表了《包豪斯宣言》，认为艺术家与工匠之间并不是天差地别，艺术家和工艺技术人员应该持有一种相当密切的沟通和联系，共同建立起一个新的艺术团体，并将手工艺人较为低微的身份地位提高到了与艺术家齐平的档次上，削弱了传统等级上的划分，主张“艺术与技术新的统一”；由于战争和纳粹的关系，包豪斯一度受到压迫，就连曾经在第一次世界大战中获得“铁十字勋章”的格罗皮乌斯校长也遭到了迫害，最终在纳粹的压力下不得不辞职，包豪斯的理念也由此受到压制，第一任校长任职这一阶段也被称做“魏玛时期”。

魏玛时期的包豪斯在设计教育方面就对以往的教学方式做出了重大突破，要求学生入学后要进行半年的基础课训练，合格之后才能够允许进入到车间学习新的技能。在工业设计方面强调标准，这对之前艺术教育造成的漫不经心的自由创作提出了更高的要求和新的突破；提倡集体工作，打败艺术创作的个人藩篱。他的教学方式也成为后续众多艺术学校学习的典范，并成功培养出了一批优秀的设计师。

1925 年，包豪斯在迪索重建，由建筑系主任担任新校长，这一时期被称为“迪索时期”，校长汉内斯·迈耶将设计与制作教学一体化，这一阶段的包豪斯取得了大量的优异成果。

新校长把设计的重点放在“解决问题”上去，使得设计摆脱了只停留在外形创作和玩形式的层面上，建立了基于科学和逻辑思维的艺术设计体系。在课程方面的设计也更加完整和系统化，确定了必修基础课；辅助基础课；工艺技术基础课；专业课；理论课和与建筑专业的课程六大类，为更好地传承和发扬包豪斯的精神，师资方面也有包豪斯毕业生的加入。关于迪索时期的包豪斯不得不说的就是新建的校舍，包豪斯新校舍的落成由全体师生共同设计而成，整个建筑的布局自由且合理，显示了现代建筑技术与艺术擦出的火花，达到了美观、实用、坚固等现代建筑的突出特征，是现代建筑发展的里程碑。

汉内斯·迈耶将包豪斯的艺术激进扩展到了政治激进，这让包豪斯再次承受了巨大的政治压力。最后迈耶也不得不于1930年辞职离任，由米斯·凡·德洛继任。

米斯·凡·德洛提倡实用主义，接任之后将包豪斯迁址柏林的办公楼中，该阶段被称为“柏林时期”。

柏林时期的包豪斯成为一所以建筑设计教育为重心的新型设计学院，主张结合大工业生产方式进行设计创作，打破了美术教育以前陈旧的学院派教育的条条框框，培养出一批即熟悉传统工艺，又了解以工业为主的生产方式的专业人才，米斯·凡·德洛提出的“少即是多”也成为现在国际主义风格的设计信条。后期面对刚刚上台的纳粹政府，包豪斯于1933 年8 月宣布被迫关闭。

包豪斯从1919 年创建至1933 结束，虽然只有短短的14 年建校历史，但是由三任校长领导的三个发展阶段都为现代设计指示出正确方向。包豪斯提倡的是几何构图，但并不是简单的使用几何图形来设计作品，后期的一些设计师曲解了包豪斯的思想精髓，设计出的作品大多是“六面体建筑”，以抄袭代替创造，丧失了该有的民族特色和时代特征，所以也受到广泛的批评。但是无论对包豪斯秉持着怎样的看法，它的巨大影响是不可磨灭的，在包豪斯旗下诞生的一批杰出的设计师都怀着坚定的信念，在各自的工作岗位上将包豪斯思想发扬光大。