从学习理论的发展看视唱练耳教学的发展

张 焱

（湖南涉外经济学院 音乐学院，湖南 长沙 410000）

随着人类社会的不断发展，各社会学科，如心理学、教育学、社会学等，其学科建设日趋完善，其思想和理论也逐渐成熟和进步。视唱练耳作为一门综合的、带有学科交叉性质的学科，也必然受到影响和推动。作为构成教学模式因素之一的教育理论思想和学习理论思想日益完善和进步，为我们对新时代的视唱练耳教学模式的探究提供了有力的理论支持。

一、传统教学模式存在的问题

1.传统的教学模式以“教师为中心”，注重知识的灌输，学生自由发挥的空间很少。教师要求学生所学的知识面面俱到，想要学生机械的记忆，对学生进行单方面的、高强度的讲授与训练，以掌握已有的知识点、考试过关为学生学习的动力。学生在教师的指导下，被动地接受教师灌输的知识。为了强化知识的记忆性，教师不断机械的训练。

2.传统课程教学过程中，更多的是以知识为中心，注重所学知识体系的科学性、连续性与系统性，而忽视学生的能力培养。这种模式下培养的学生往往理论知识比较扎实，但思路较为狭窄，缺乏开拓的创新能力，形成读死书的局面。

3.传统教学模式注重教学结果，即课程是否通过考试、是否能考上理想的学校等等，而没有考虑过学生是否感兴趣、是否真正为学生所用。而现代的教学思想则要着重从学生的兴趣和内心需求出发，强调学生的个性与创造性，注重让学生直接体验，放手让学生自我选择、自我发展，给学生更多的时间和更大的空间。

学习理论可以说是心理学最发达的领域之一，它从“如何学”的角度探讨教学模式，对教育理念以及众多学科的教学改革都有重大的影响，也必然对视唱练耳课程的教学造成影响。

二、学习理论的发展对视唱练耳课程教学的积极影响分析

学习理论中行为主义、认知主义、人本主义作为三大经典的学习理论对视唱练耳的教学模式影响、渗透最大。

1.行为主义学习理论影响下的视唱练耳教学模式以培养学生的音乐感知力为主要目标。注重对理论知识和技能技巧的学习，把‘刺激——反应——强化’这样一个过程作为听力训练的方法而被广泛使用。对音乐的认识只停留在体验和感知阶段，只要求记忆、再现，而不要求理解和运用，是教与学的一种简单的单向反馈的关系，具有孤立的、片面的、形而上学的机械论性质，是一种低级的教学模式。

在人本主义学习理论影响下，教育理念发生重大转变。认为教育的主要任务在于帮助学生满足“自我实现”这个最高的需要，“自我实现”是促使人成长和发展的内在驱动力。因此在教学形式上更强调教学与实践的统一；在教学内容上更强调外在的知识与内在的生活体验验和情感的统一，主张发展学生的个性思维，充分调动学生学习的自主性，发动学生对未知领域的探索。

2.建立在认知主义学习理论上的视唱练耳教学模式是一个中级层次的教学模式。其影响下的教学模式是一个理解、内化式的教学过程。我们把它称之为理解式教学模式。随着社会的发展，特别是科学技术的迅猛发展，现代社会成为一个知识爆炸的时代，从而促使人们对教育进行反思，教育应该发展到让人们学会学习，提倡教学中，教学生方法比教学生知识更重要，要更强调教学中学生的主动性，以培养学生的能力为主要目标。认知主义影响下的视唱练耳教学模式在注重知识内部规律的同时考虑了学生的认知规律和对整体等把握，强调从整体的音乐作品中学习音乐，强调知识理解、内化和重组的过程。在课程内容的组织上更好的符合学生的听觉习惯和听觉思维，是一种更高级、更有意义的教学模式。学生不再被动的机械式接受训练，而是能积极主动地参与思考，在音乐中学习，对学生音乐鉴赏力的提高具有积极的意义。

3.注重学习过程中非智力因素，如情感体验是人本主义理论的重要特点，从上个世纪80年代起，在人本主义学习理论的影响下，世界各国纷纷实行教育改革，许多国家都摈弃了过去把音乐知识技能技巧作为音乐课程首要目标的教学模式，而是强调音乐兴趣爱好与审美能力的培养。视唱练耳教育应该是促使学生音乐综合能力和整体素质的全面发展，单从认知角度来设计教学模式是不全面的，这是人本主义理论给我们的提示。人本主义学习理论影响下的视唱练耳课程模式，强调以学生为教学的中心，以及情感、环境等非智力因素在教学过程中的重要意义。是一种强调将“知、情、意、行”整合起来的，促进学生能力全面发展和人格塑造的复合式教学模式。更符合当前我国开放式的教育理念，能更好的实现新时期视唱练耳课程新的教学目标。

三、结语

运用三大学习理论来指导我们的视唱练耳教学改革和实践，建立以音乐行为技能为特征的音乐技能操作系统，以构建认知思维结构为特征的认知系统，以培养情感意志为特征的情意系统的“三位一体”的教学模式是我们视唱练耳教学模式的终极目标。