基于服装设计项目制教学改革中WHlTE SHOW模块的实践与探究

江莎莉

（江汉大学 设计学院，湖北 武汉 430056）

一、服装设计高等教育背景分析和存在的问题

服装设计是一门综合性的实用艺术，它是集美学、设计、工学、历史、人文、商业于一体，的系统的工程。我国服装高等教育起源于上世纪八十年代中期，开始着重于服饰艺术、染织美术的教育教学，随着三十多年的发展，成果是有目共睹的。近年经过多次访问欧美服装设计高等院校，经调研发现我们与欧美发达国家的服装高等教育还存在着一定差距：如教学模式比较单一、授课方法传统、课程体系设置不合理、学生创新能力培养环节薄弱等。我们现阶段服装教学面临的最突出的问题是重表现轻工艺,学生设计的作品艺术化重于生活化,在一定程度上脱离了市场需求。

二、服装设计教学项目制改革方法

项目制教学是教师根据教学目标，设有若干个具有明确目标任务的独立项目，在教师指导下，由学生分组合作或独立进行信息收集、方案设计、项目实施及最终评价，学生通过项目实施，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，达到掌握课程知识、训练能力、提高素质的目的。其显著的特点是以项目为主线、教师为引导、学生为主体，注重理论与实践相结合，师生共同完成项目，共同提高。

为贯彻落实新时代全国高等学校本科教育工作会议和全国教育大会精神，推进服装设计专业教学改革，极力响应项目制教学的号召。在我们服装设计高等教学中，学生四年学习，前三年都是以绘制设计效果图来评价设计的好坏。实际上，从创意构思过程，到效果图还原到成衣的过程，包括成衣在动态秀上的展出过程才是服装设计中最重要部分。而遗憾的是，学生只有在做毕业设计时，才能完整经历这一过程。此次教改针对服装教学重表现轻工艺，重艺术轻市场的问题，将项目制贯彻到每学期，以WHITE SHOW为服装设计专业的第一个项目目标、第一场设计作品发布会，拓展到每学期都有相应的项目和作品动态发布，结合企业共同培养社会和市场所需的综合型设计人才。

三、WHlTE SHOW模块的教改思路

本课程采用模块化的课程组织，重构知识结构和课程体系，根据社会对人才需求的转变来确立创新型人才培养的新目标。着重从知识结构和课程体系的系统性与逻辑关系入手进行教学改革。在人才培养方面，致力于培养综合型应用设计人才。拓展基础类别，重视设计多样性表达，为学生创造多类别培养方向。将从前只重视手绘表达设计，拓宽到结构、工艺、制图等多元化基础概念。

在传统的服装设计高等教学中，学生四年学习中前三年都是以绘制设计效果图来评价设计的好坏。实际上，从效果图还原到成衣的过程，包括成衣在动态秀上的展出过程才是服装设计中最重要部分。而遗憾的是，只有在做毕业设计时，学生才能完整经历这一过程。此次教改针对服装教学重表现轻工艺的不足，将项目制贯彻到每学期，以WHITE SHOW为服装设计专业的第一个项目目标、第一场设计作品发布会，拓展到每学期都有相应的项目和作品动态发布，结合企业共同培养社会和市场所需的综合型设计人才。

四、WHlTE SHOW模块的教改实践总结

教学项目设计WHITE SHOW为本课程群的项目设计主题。WHITE SHOW是服装设计专业学生以白色面辅料为唯一创作材料，天马行空、不受约束地以概念装为创作对象，创意设计的专业首场时装秀。本学期17服装设计专业《服装设计1》《服装材料与面料设计》《服装立体造型1》三门课程的专业教师与校外导师以教师团队的方式围绕WHITE SHOW进行合作教学。系统整合三门课程，将其章节和知识点环环相扣、逻辑关联和设置,按照由浅入深的顺序来引导学生分别从服装材料认知与面料二次设计、服装立体结构造型基础、服装风格设计等入手，以高端审美为基础，人体为对象，多环节实现白色主题的设计方案过程。以逻辑关联的各门课程，将不同知识点循序渐进、融会贯通，使学生掌握正确设计思维与方法，完整地掌握设计程序中的重要步骤。采用项目制课程群的模块化课程组织，重构知识结构和课程体系，根据社会对人才需求的转变来确立综合型应用设计人才培养的新目标。在三年级上学期通过WHITE SHOW模块化教学，系统、逻辑整合本学期专业单科课程，模拟实际设计进程中的递进关系进行和实施的整个过程即是一个完整严谨的体系。将本学期相关专业课程横向打通、纵向相连，以学生为服务对象，利于他们对专业知识系统化学习，使学生构建科学、逻辑、系统的创意思维模式，更好地整合及运用。加强课程群组之间的相互联系，有利于教学团队间的取长补短，教学资源的优化与共享，相互学习促进、共同提高教学与教研水平。