关于提升高中生物学课程人文教育价值的思考

◎莫八一

一、高中生物人文教育的作用分析

1.人文教育可以满足素质教育的需要 在传统的教育教学过程中，对于高中学生，还需要进行广泛的知识学习，并且掌握技能，以此为核心展开教育工作。教师设计教育之中很多将精力放在了知识讲解上，这样忽视了对学生的人文精神培养，除此之外，所使用的教学模式也非常单一，运用灌输的方法实施教育教学，忽视了学生的个性和学生的特点。在素质教育之下，为了践行素质教育的理念还需要培养学生的创新精神和实践能力，争取可以在素质教育的实现人文教育的目标。

2.人文教育可以满足社会发展的需要 在科学技术不断变化和发展的情况下，技术改变学生生活较为容易，但是技术同样也给人们带来了困扰，表现在生物方面的有基因问题还有生物环境污染等等，从整体上来说，对学生的教育要将科学教育和人文教育有效的结合在一起，例如，在细胞工程当中融入人文精神就能够对学生进行全面的多方位的指导。

二、提升高中生物学课程人文教育价值的策略

1.关注生物医学保健的发展，提升健康意识 人文首先是人，首先是“重视人，尊重人，关心人，爱护人”。重视、尊重、关心、爱护不仅仅要体现在对“人的精神”层面，更应该体现在“人的物质”——身体层面。生物科学可以说是与人的身体健康关系最为密切的自然学科，所以教学中老师一定要把握生物学科的这个特征，再结合学生周围的生活背景状况，给学生渗透比如营养、卫生、保健、生育等科学知识，从学生时代就提升人们的健康意识，此时学生的学习不仅仅为了学习、考试、升学，还为了健康与发展，文明与进步。

在《细胞中的糖类和脂类》一节的教学中，老师从学生的日常饮食开始导入课堂“同学们，现代社会人们越来越注重健康饮食，我们可能有所感知，周围很多人谈‘脂’谈‘糖’色变，那么，现在给你牛奶、鸡蛋和面包、白水，根据你的认知你会选择哪种组合做早餐”。在这个问题的带动下，学生们自由总结归纳细胞中“糖类”“脂类”的组成以及相关的特性和作用。学生们对糖类、脂类有了一定的了解以后，老师再出示问题“你有没有生活积累，比如急性肠炎患者静脉输液时，液体是葡萄糖液体还是蔗糖溶液，如果这个患者同时是糖尿病患者，能否输进这些糖类”。这节课，学生从生物科学的角度认识到了日常生活中人们非常关注的“脂”和“糖”，有了这样的科学积累，在日常生活中，学生就可以合理地选择自己的饮食，关注自身或者家人的身体健康，由此，高中生物学课堂的人文教育价值也得以充分体现。

2.深入发掘教学内容，开展人文教育 处于青少年时期的学生，常常存在离家出走、暴力以及自杀等不良现象，究其主要原因是学校的人文教育和生命教育不足。因此，高中阶段的教育教学中，应当重视人文教育的开展。生物学科在人文教育中有着独有的优势，通过生物课堂教学的开展，引导学生珍爱生命，树立正确的生命观念，实现个人价值。

例如，在人教版高中生物必修二“人类遗传病”的教学中，教师应当深入发掘教材中的内容，根据生物进化的内容，讲解地球生命的起源，让学生认识到生命的奇迹。教师借助多媒体向学生展示一些遗传病的图片，如并指、多指、软骨发育不全等，引导学生仔细的观察，同时播放力克·胡哲的演讲视频，并且向学生描述：力克一出生就没有双手双脚，其家族历史也未出现此种情形。面对这样的先天性残疾，力克需要挑战学习，还要和自卑与孤独斗争，在这样的情况下，力克敢于面对生活的苦难，充满对生活的热情。学生通过图片和视频的观看之后，教师指导学生和自己进行对比，作为一个四肢健全、身体健康的人，是一件非常幸福的事情，应当对生命心存敬畏，在未来的生活中注意自己的身体，珍爱自己的生命，并且实现个人的生命价值。

3.关注生物科学家的故事，渗透科学精神 人是物质的，更是精神的。生物教学不仅要教生物知识，更要在教生物知识的过程中，让学生认识到生物科学的发展，离不开生物科学家的艰辛努力，没有这些科学家持之以恒的探索研究，就没有人类社会的发展与进步。随着高中生的年龄增长，学生不再是学生，慢慢的转变成社会的建设者、开拓者，成为文明社会发展的主力军、先锋军。这种责任和意识让生物教育的价值再次提升。

在《孟德尔的豌豆杂交实验》一节的教学中，上课开始，老师介绍孟德尔，着重点在孟德尔出生在一个贫寒的农民家庭，自己从小对植物非常感兴趣，后来因为家庭贫困而辍学，但是这些并没有影响到他对植物开花结果执着的兴趣和研究。接下来，就是孟德尔豌豆杂交实验的过程，第一个阶段从34个豌豆品种中选择7对相对性状做杂交实验，并且对每一对相对性状的遗传都做出认真仔细的研究。老师一边引导学生归纳实验结果，一边引导学生知道，每一个实验结果都是经过反复地演绎推理，最后才得出科学的结论的。这节课的教学目标应该有两个，第一个认识分离定律、自由组合定律的内容和实质；第二个也是非常重要，并且容易忽略的目标，就是感受并学习孟德尔这种持之以恒、勤奋实践、大胆探索的科学精神。从长远角度来看，培育了科学精神甚至比教会了科学知识更重要，这也是高中生物学课程人文教育价值的重要体现。

综上所述，本文对高中生物教学中的人文教育进行了分析和研究，高中生物教学过程中为了更好的增强教学的有效性，提升生物学课程的人文教育价值还需要将人文精神融入到多个教学环节之中，满足学生的学习需要也让学生充分的感知到生物学习的乐趣，做好生物学课程人文教育工作。