激活思维目标下的初中地理教学策略探究

◎史海霞

初中阶段开展基于思维培养的地理教学，不仅能够改变传统的教学方式，还能够培养学生地理学习的兴趣及信息，转变地理学习在学生心中的地位，提高学生在实际生活中运用地理综合思维解决问题的能力。

一、重视概念教学，奠定思维基础

地理概念是对地理事物、现象、过程和规律等本质属性和特征所抽象出的概念，是地理学科素养中的基础，也是区分不同地理事物的依据。学生学习和掌握地理概念的过程就是思维进行活动的过程，在此过程中学生将所学的分散的地理知识进行综合分析和概括，从感性认识上升到了理性认知，是建构知识体系的过程。地理概念作为地理知识的基础，教师应引导学生通过地理概念来区分多种不同的地理要素，从而分析出不同地理事物之间的特点，在此基础上归纳出区域特点。由此可见，地理概念的掌握是形成地理思维的前提条件，也是进行地理学习活动的中心环节。教师应在教学过程中选择具有典型性的地理概念引导学生进行分析，从而培养其综合思维，使学生建立以概念为中心的问题解决模式。例如，在自然地理要素中，主要组成部分有地理位置、地形和气候，这也是区域学习的核心概念，区域作为地理整体中的核心概念，教师应在讲解地理事物前对概念进行细致分析，使学生明白综合分析区域问题该从哪些方面进行。如，“黄土高原的区域发展与居民生活”中，分析水土流失的原因及对策，教师在教学中应引导学生发现“水土流失”是解决该问题的核心概念，对其进行剖析，将地形、气候、水文、植被等自然地理要素与人类活动联系起来进行分析，从点到面，再将区域特征进行匹配，使学生在解析概念的过程中也通过核心概念进一步了解了黄土高原的地貌特征，促进综合思维习惯的养成。

二、根据思维维度，甄选教学策略

1.挖掘地理图像 地理图像是地理教学中的第二语言，其作为地理信息的重要载体之一，对培养学生地理综合思维有着不可忽视的作用。不同地域的地理图像不仅可以突出地域的特点，还能够凸显地域差异，是地理要素最直观的综合体现，不同类型的图像也可以引导学生区分形成区域特征的主要因素和次要因素。此外，初中生的思维处于具象思维向抽象逻辑思维转变的阶段，图像既符合学生的认知发展规律，同样也能够提高学生的学习兴趣，并从中促进学生对地理要素的理解和对地理要素的结合，形成综合思维。例如，在“西北地区和青藏地区”中就运用了景观图，由穿着藏族服饰的藏族人民进行导入，学生通过观察发现藏族的服饰以及人们面部发红等特点，教师进而引导学生展开思考，结合回忆学生会知道青藏地区的平均海拔较高，气温低，空气稀薄，昼夜温差大……最后，通过总结，结合景观图将气候、地形等自然地理要素与人文要素结合，形成纵向地理思维能力。

2.区域对比，体现地域综合 地域综合是指综合性的考虑一个区域或区域中各要素之间的相互作用，最终形成该地区区别于其他地区的特点，其中包括对区域要素的综合以及区域外要素的综合。教师在教学要善于引导学生全面、系统地分析和理解地理事物和地理现象之间的区域内外部综合。区域内部要素所体现的是区域的整体特征，同样的要素综合因为时空变化体现出了不同的特征，关键在于差异性，地理综合思维的形成即是有助于学生在解决地理问题时能够分析地理事物的整体性和差异性，从而实现对知识和问题的有效整合。例如，在“中国地域差异”中的“北方地区和南方地区”一节中，教学目标要求学生能够明确两个区域的区域特点，并感知北方地区与南方地区地形、气候、河流流量和植被类型等多方面存在的差异性。教师首先引导学生观察南、北方地区某一区域的平均气温和降水分布图，从中总结其气候特点，然后结合直观的地理图，对两地地理差异进行分析，在综合分析中得出北方地区地形以平原、高原为主，再加上温带季风气候，四季分明夏季高温多雨，冬季干燥少雨，从而形成了温带落叶阔叶林的植被景观；接着采用同样方法总结南方地区的区域特征。通过对比的方式，深化区域特征，并凸显区域差异性，促进区域综合思维的形成。

三、运用思维导图，活化综合思维

思维导图可以说是人将大脑中的思维过程转化为具象图形的工具。在地理教学中，它能够帮助学生加工并对脑中信息进行整理，形成一个条理清晰的知识结构，对知识形成整合。地理思维导图应保证四个基本特征：1、思维主题反映在中心点上，使结构清晰；2、以放射的图像形式呈现地理知识之间的逻辑关系；3、各个知识分支也要以副主题为中心，保持知识点之间的总分性质。

综上，地理综合思维的发展对学生核心素养的形成有积极的推动作用，也是促进学生长久发展的有效途径，教师应根据不同教学内容对教学目标进行区分，借助多种教学工具对学生的综合思维进行有效建构。