浅谈初中历史与社会综合思维核心素养的培养

◎冯天才

学生历史与社会核心素养的培养需要围绕教学活动展开，在学生综合思维核心素养的培养中，教师必须结合学生的知识接受能力、思维模式、兴趣爱好、社会环境等多重因素进行。与三维教学目标相结合，提高学生对历史与社会的认识，能够构架完善的时空观和历史价值观，能够对历史实践、社会现象有更理性客观的理解，促进学生综合素养水平的不断提高。

一、设计教学目标——培养核心素养的出发点

教学目标是教学活动的统领，也是培养学生核心素养的出发点。这就需要教师深刻领会教学内涵，对历史新课标有深入了解，把控各个教学目标之间的联系性，并且客观认识学生综合思维核心素养的培育必须有一个从无到有、由浅入深的过程，并使通过一节课或者某个知识点的讲解就能完成的。例如在学生历史价值观的培养中，讲解“秦汉大一统国家的建立”时，教学目标不能单纯设定为“通过史实培养学生的历史综合思维”，而是引导学生“理解秦汉疆域图和秦始皇的统一措施以及汉武帝如何巩固国家治理，通过秦汉国家治理，从而引导学生认识大一统国家在历史发展的意义”。这一教学目标有利于培养学生清晰的历史观，通过具体的历史事件提高学生综合思维的活跃性，以此促进学生历史核心素养的提高。

二、创设问题情境——培养核心素养的切入点

问题情境是教师结合历史与社会具体教学内容，对各个知识点进行提炼、分析、归纳的过程。问题情境具有良好的启发性和引导性，能够使学生感受到历史学习的趣味和价值，提高课堂教学的互动性。问题情境的创设需要有科学的切入点，形式多样内容丰富才能提高学生自主探究的积极性，促进学生创新精神和质疑精神的培养。

例如在关于太平天国相关内容的讲解中，教师可以巧设悬念：“1851年太平天国运动轰轰烈烈暴发，经过1856年东征进入‘太平盛世’，就在这一时期，因为一件事情让太平天国迅速走向衰落，同学们知道具体是什么事情吗？”在问题情境的引导下，学生对教师设置的悬念非常感兴趣，通过查阅教材、相关资料等急于知道答案。在问题情境的引导中，学生自主探究、自主解决问题的能力有所提高，对于提升学生综合思维核心素养有良好的推助作用。

三、倡导合作探究——培养核心素养的着力点

在初中历史与社会教学中采取合作探究形式，有利于师生之间、学生之间形成良好互动，加深学生的思考、讨论、沟通积极性，从而促进历史教学三维目标的实现，培养学生勇于探索、敢于实践的精神，提高学生综合思维核心素养的提高。例如在封建社会中央和地方关系的相关内容讲解中，教师可以组织学生开展分组合作探究。具体步骤为：围绕探究目标明确小组成员分工；组员多渠道搜集相关历史资料，并整理不同历史时期中央和地方的治理关系；根据具体资料的整合、讨论、分析、归纳，每组出具研究报告；全班范围内开展小组探究成功交流，并回答其他同学的问题或质疑，进一步完善报告；师生共同将每组报告整理成册，展示探究学习成果。这样的合作探究形式不但有利于提高课堂互动性，同时更有利于培养学生良好的竞争合作意识，促进学生综合思维核心素养的发展。

四、实现情感体验——培养核心素养的立足点

历史与社会教学始终融汇着知识和情感的互动，需要投入情感才能更好的理解历史现象和社会百态。但是，情感教育必须有一个循序渐进的过程，通过学生的情感体验实现知识的理解和内化。这就需要教师在实际教学中实现情感价值观的无形浸润，以此陶冶学生的历史情操。教师可以通过信息技术、多媒体等形式为学生创设图文、声像融合的教学情境，以此引导学生对历史事件有更理性和感性两个层面的认识，提高学生历史思维的敏感性，培养学生正确的历史价值观。教师还可以组织学生通过历史短剧的形式增加学生的代入感，通过历史角色的扮演展开“穿越对话”，这样更能加深学生的情感体验，能够从自身角度分析历史事件或历史现象的本质内涵，这些都是培养综合思维核心素养必不可少的要素。

五、构建多元评价——培养核心素养的支撑点

核心素养的培养必须有科学的多元评价为支撑点，教师既要关注学生知识技能的提高，同时又要关注学生历史与社会学习中情感价值观的形成，突出学生的教学主体地位，引入教师评价、学生自评、互评等形式，注重过程性评价，从而实现动态化评价机制，以此培养学生的历史情怀。在评价形式上也要突出灵活性，除传统的考试、随堂测试之外，还可以组织学生开展历史调研活动、结合学生实际水平尝试创作历史小论文、鼓励学生建立历史年表或档案，这样的评价形式能够实现教学、实践、评价三位一体发展，通过教学评价促进学生历史核心素养的养成，提高学生的综合思维能力，提高初中历史与社会教学的有效性。

结语：综上所述，培养学生历史与社会综合思维核心素养需要一个循序渐进的过程，教师要积极转变教育理念，提高教学水平，将核心素养的培养渗透与教学的方方面面，在日常教学中不断积累，通过历史与社会教学塑造学生的高尚人格和健全个性，促进学生全面发展。