浅析初中生物探究性实验教学优化策略

◎唐娱常

通过生物教学的开展，能够培养学生的理性思维，加强学生对世界的理性认识，更好发展学生的实践能力，提升学生综合素质水平。因此在初中生物教学过程中，教师应根据初中生物教学内容，科学、合理的开展探究性实验，引导学生自主探究，通过认真、仔细的观察分析，解决疑问，获得更多的生物知识，从而提升学习初中生物效果。

一、基于初中生物学案，做好探究性实验准备

在初中生物教学过程中，开展探究性实验教学，应根据初中生物学案，师生共同做好探究实验准备，为开展探究性实验教学奠定好基础。教师准备方面：教师应加强对教材内容的解析，应备好课，包括开展探究性实验教学涉及的实验器材、设计好实验环节、明确实验教学的内容。与此同时还应确定好生物实验的目标以及注意事项。学生准备方面：学生在实验前，应对课本内容进行认真的预习，应了解实验的一些基本内容以及注意事项，并将预习过程中发现的问题记录下来，在具体的生物实验中进行探究。

例如在进行“种子萌芽的条件”探究性实验过程中，根据教材中实验内容，教师设计探究性实验内容，用玻璃瓶呈现出现种子在不同条件下（空气、水分、温度）的变化情况。为了学生能够更好进行实验设计，教师让学生进行课前预习，了解实验过程，然后提出问题“种子萌芽所需的室温条件”、“种子萌芽所需的一定水分条件”“种子萌芽所需的充足的空气条件”，让学生一边预习，一边思考这三个问题，一边设计实验。这样为探究性实验真正开展奠定了坚实的基础，有利于提高探究性实验效果。

二、科学、合理的设计问题，创设生物实验情境

在开展初中生物探究性实验过程中，教师应根据实验内容，科学、合理的设计问题，创设生物实验情境，引入学生进入实验情境，激发学生的实验兴趣，充分调动学生实验的积极性与主动性。对于问题的设计，应保证科学、合理，能够引发学生认知困难，通过对问题的探究，从而获得生物知识。但是需要注意的是对于问题的设计不宜过于困难，否则不仅不能提高学生探究兴趣，还有可能打击学生的自信心。

例如在“测定某种食物中的能量”实验教学过程中，教师故意为学生演示了一个错误的实验，所获得的实验结果有很大的误差。此时教师就提出问题“让学生分析思考实验中发生的错误，并且如何纠正实验，才能够将实验误差降低到最小”。学生在分析过程中，有的发现实验材料选择的不正确，学生想到用容易燃烧的地瓜干来代替不易燃烧的核桃、花生种子，有的学生发现设计存在误差，主要是因为种子热量在实验燃烧中很快的散发出去，为了减少实验结果误差，学生想到了用泥将易拉罐裹住，还有的学生发现温度计没有固定住，经常碰到锥心壁，使得测得的温度不准，导致最终的实验结果出现较大的误差，因此学生提议注意温度计的固定程度，避免能量损失，保证实验结果。

三、引导学生进行质疑，增强学生的探究感悟

引导学生进行质疑，能够大大提高学生的自主探究能力，增强学生的探究感悟。所以在初中生物探究实验教学过程中，教师应注重对学生的引导，使得学生能够多质疑、多观察、多分析、多联想、多动手操作，在初中生物过程中，充分调动自己的感官，不断丰富自己知识以及能力，提升学生学习生物的效果。

例如“练习使用显微镜”实验教学中，专门设计一个小实验，给学生准备写有“6”的载玻片，让学生在实验中观察看到了什么？经过实验操作，有很多学生说看到了“9”，但是也有学生说不是，看到的是“6”。在这样的情形中，学生就会对“显微镜成倒像”的实验结论产生怀疑。基于此，又让学生重新仔细观察实验装置，原来是学生在放置载玻片时不是“6”，按照实验探究操作，最终得出“显微镜成倒像”的实验结论。因此只有让学生不断的质疑，才能让学生不断的获得知识。

四、要适时释疑点拨学生，促进师生共同提高

在实验释疑点拨中，教师应处理好收放关系，对学生能够独立解决的问题，就放手让学生自己解决；对学生无法独立解决的问题，引导学生进行小组合作学习，指导学生在实验中探究，在实验过程中，师生共同提高，保证实验的效果。

如“根尖生长状况的观察”实验教学中，教材中的测量方法是用坐标纸对根尖各部位的长度进行测量，但是根尖各部位的根尖易折断，根尖并不直，就会出现较大的实验误差。提出这个问题，让学生思考如何解决。学生经过实验探究操作，有的提出借助线条、直尺进行测量，也有的提出思考：如何培育出根尖直的根部位？在整个实验探究中，学生通过讨论交流，获得生物知识，提高生物能力。

总结：生物作为一门重要学科，同时也是学生学习的重点。生物实验是初中生物的一项重要内容，通过探究性实验教学的开展，有利于提高学生的探究能力，丰富学生的生物知识。因此在初中生物教学过程中，教师应根据初中生物教学内容，结合学生的兴趣爱好，科学、合理的开展探究性实验，创设生物实验教学情境，引导学生自主探究，并在实验探究过程中，分析问题以及解决问题，加强学生学习生物知识的热爱，从而提升学习初中生物效果，促进学生的全面发展。