数学文化在小学数学课堂教学中的实践分析

◎王娅

引言：在整个小学数学的知识内容之中，数学文化作为这门课程的润滑剂和催化剂，囊括着整个数学发展的历史，揭示了数学思想、数学概念的底蕴。因此教师在对小学生们开展数学知识的教学期间，将数学文化融入到课程的教学的过程中，不仅有利于让学生们在学习的过程中促使学生们的知识视野得到进一步的丰富，有利于促进学生们的全面发展，同时对于学生们在学习数学知识的过程中兴趣的持续提升也有着良好的促进作用。因此为了促进数学课堂教学工作的持续进行，教师就需要将数学文化充分融入到课程的教学过程中。

一、.将数学文化融入到数学概念的教学中

数学概念是教师在对学生们开展教学期间需要进行教学的重要内容，但是由于数学概念在一定程度上具有抽象性的特点，并且小学生们正处于成长阶段，在理解能力方面有着一定的限制，对于抽象性的知识缺乏足够的理解。因此教师如果依旧使用传统的教学方式对学生们进行教学，就会导致学生们在学习数学知识的过程中逐渐失去学习方面的兴趣。而随着新课程教学理念的持续推进，教师要想在教学期间促使学生们能够积极的投入到课程的学习过程中，就需要将数学文化融入到数学概念的教学过程中，从而为教学有效性的提升提供更多的帮助，有利于帮助学生们加深对于数学概念的理解和认识［1］。

例如，教师在对学生们进行《质数和合数》这一课程知识的教学期间，如果教师们在开展教学期间仅仅只是通过传统的方式对学生们进行教学指导，就会导致学生们在学习的过程中因为过于枯燥乏味而影响学生们的学习兴趣。因此为了让学生们在学习的过程中能够积极的投入其中，让学生们在学习的过程中最终了解到合数指自然数中除了能被1和本身整除外，还能被0以外的其他数整除的数这一教学知识，教师可以在教学的过程中向学生们进行与相关知识的数学文化的讲述，比如向学生们讲解与1和3、3和5、5和7、7和9等有关的孪生素数这一与教学内容有关的知识引入到课程的教学过程中，从而帮助学生们在学习的过程中进行课堂教学氛围的活跃，有利于让学生们在学习的过程中积极的投入其中，有利于促进学生们知识水平的显著提升。

二、.将数学文化融入到数学计算的教学中

计算作为小学生们在学习数学知识的过程中需要掌握的一项学习能力，是教师在开展数学课程的教学期间重要的教学内容。教师在开展教学期间指导学生们进行计算能力的培养，不仅有利于学生们在学习的过程中数学成绩的提升，同时对于学生们在今后生活的过程中进行实际问题的解决也有着良好的促进作用，对于学生们综合能力的提升也有着良好的促进作用［2］。但是在实际的教学过程中，计算虽然在数学的发展过程中拥有着较长的历史，但是学生们在学习的过程中进行单一的计算依旧会使得学生们在这过程中感到枯燥乏味，并且在计算的过程中学生们需要具备极大的耐心，不然就会导致学生们在计算的过程中出现差错，对于学生们计算能力的提升有着一定的影响。因此为了避免这些问题的出现，教师就可以在开展教学期间将数学文化融入到数学计算的教学中。

例如，教师在对学生们进行《整数的加减》这一课程知识的教学时，为了让学生们在学习的过程中能够积极的投入其中，教师可以向学生们讲述加减符号“+、-”的由来。已知加减符号拥有着较长时间的发展，不过直到十七世纪才被广泛得到运用。而这其中，加法符号，开始使用的是英文plus的字头p。在德国，使用了相当于英语“and”的词“et”。随着欧洲商业的繁荣，为了加快速度，人们逐渐将“et”慢慢地变成了“+”。而减法也是同样，使用英文minus的字头m，而它也是为了便于速写，逐渐变成了“-”。通过这种方式，既有利于帮助学生了解计算的发展历史，又可以增强学生的学习兴趣，最终达到克服计算的困难的目的。

三、结语

综上所述，教师在对小学生们进行数学知识的教学时，将数学文化的渗透到教学过程中，不仅丰富了课堂教学的深度与广度，有助于培养学生的学习兴趣，同时数学文化的渗透使课堂充满了人文的气息与情趣，有利于学生数学思维与综合能力的全面发展。因此教师在开展教学期间，不仅需要将数学文化融入到数学概念的教学中，同时还要将数学文化融入到数学计算的教学中，从而为小学数学教学的持续推进提供更多的帮助。