默读，阅读的“童子功”

张丽霞

默读，阅读的“童子功”！这一功夫要跟随孩子们终生。当提到“默读”时，孩子们总会把“不出声、不动唇，不指读”的要求熟念于心。一直在思考，这一“文字”与“心灵”交融的默读过程，学生该怎样自自然然地充满期待地“学”，怎样踏踏实实地充满期待感和挑战欲地“习”？让默读这一阅读童子功不走过程，不贴标签，真正让文字在学生的心灵间走个来回，留下阅读的印迹。

一天下午，一位青年教师来我办公室，一边进来，一边问：“二年级了，我可想教娃娃们默读了，怎么教啊？”

我们开始了只有两个人的研讨。

“《雪孩子》一课我让娃娃们全文默读了，告诉他们不要出声，不要动唇，不要指读，结果孩子们一会儿就把双手放平，表示读完了，可是我都不相信他们读完。怎么办呢？”这位青年教师满脸的困惑。

“呵呵，我们一起想，首先，为什么默读不让学生出声，不让动唇，不让指读？当我们把‘三不的要求给了孩子们时，孩子们‘买不‘买账？不‘买账的原因是什么？何况，没有任务下的全文默读，适不适合还没有学会默读的二年级的孩子？”

她听后有些蒙，我对她说：“默读不是学生做样子，它的阅读状态已经发生了‘质的变化，由之前的出声朗读转为用眼去读，用心去读。如果我们没有一个非常恰当的符合二年级孩子的任务作为驱动，那么，孩子们自然会按照老师的‘三不要求不知所云地讀了。”

“那比如《风娃娃》一课呢？我们该怎么训练？”

“好，我们一起研究。拿到这一课，我们如果准备把‘教给学生默读的方法作为其中的学习目标时，不妨这样来设计”。

下面是我和她的设计思路：

第一级：浅水区，语言文字入脑入心了吗？

一、“默读”方法示范营

我们先确定第二自然段为“默读”方法示范营。

第一，下水前，教师示范教方法。

请同学们默读第二自然段，一边读，一边动脑想：风娃娃来到田野，看到了什么？用横线把风娃娃看到的语句画下来。

提醒学生，刚开始我们默读的速度和朗读的速度是一样的，用眼睛一行一行地注视，用心一行一行地默读，用心读“到”每一个字，每一句话，不丢字，不掉句，不漏行。小手不指读，小眼不回读。

第二，下水体验，练习默读。

教师一边巡视，一边通过学生“圈画”的语句初步检测默读达标度。如果看到一部分孩子们圈画的语言文字还没有“入心”时，就停下步子，陪伴着孩子们的“眼动”轨迹默默流连，陪伴着孩子们的“心动”印迹静静地感知。

二、“默读”训练集中营

确定第三自然段为“默读”训练集中营。让孩子们自己用刚才学习默读第二自然段的方法练习默读第三自然段。

第二级：深水区，能读出语言文字里的“想象空白”吗？

默读不仅让语言文字入脑入心，形成一幅幅或静或动的画面，更要通过文字，让孩子们走进主人公的内心，猜猜它们心里在想什么？在“想象空白处”流连一番，走个来回，这样的“猜”，勾连下文，会让孩子们的思维真正跃动起来。

第一，猜猜看，入心。

一边读，一边想：风娃娃看到“一架大风车慢慢转动，抽上来的水慢慢流着时”，猜猜风娃娃心里会想什么？

一边读，一边再猜猜：风娃娃看到“许多船工拉着一条大船，弯着腰，流着汗”时，它心里会想什么？

第二，验证验证，入脑。

当读到第四自然段“风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行”时，我们一起去看看，咱们班，谁猜对了风娃娃的心思？推测一下，风娃娃接下来可能去想什么？干什么？

我告诉她，默读是极其重要的阅读方式，我们的课堂一定要慢下步子，让孩子们真正“学习”默读，“学”和“习”反复循环，螺旋上升，这不是一时之功，一日之功，这是重要的阅读“童子功”，一步虚，步步虚，一步假，步步假。我们的阅读容不得一点点的“虚”和“空”，要的是“真功夫”，是孩子们自己反复习得的过程。

“默读”这一童子功滴水穿石，学生只有将一行行文字幻化为一幅幅或动或静的画面，只有将一页页文字转化为自己的情感、思想与智慧，并与文本进行深入对话时，默读，这一阅读方式的价值才得以体现。当孩子们“静读”的上空升腾的是一个个由文字带来的发现、惊喜和疑问时，是对一个个矛盾冲突下的情节发展的期待、揣测以及心灵的碰撞时，当孩子们的“默想”的空白处凝聚的是自己的感受、理解、欣赏及自己独特的观点，并与作者进行潜心交流时，默读这一阅读方式的意义才得以彰显。

默读，阅读的童子功，“默读学习”需“滴水穿石”！