小学语文“悦读·趣写”教学实践研究

孙传红

小学阶段阅读与习作的主要任务是培养学生的读写兴趣，读写兴趣是基础，最终要落脚到“好”与“乐”上来。如何让学生愿读书、爱习作？结合“课程标准”的要求，我在语文教学实践中提出了 “悦读·趣写”教学，核心是“悦”“趣”，激发学生的阅读习作兴趣，让学生亲近读写、喜欢读写、习惯读写、享受读写。使学生养成良好的读写习惯，打好读写基础。通过阅读加大思考，通过习作倾吐表达，有效提升学生的综合素养。

一、重构“悦读·趣写”大语文体系

基于目标，通过对学生阅读与习作内容的有机整合，重构大语文教学体系，“悦读”课程由两部分组成：整本书阅读、诗文诵读;“趣写”课程由三部分组成：情境随笔、生活随笔、阅读随笔。各部分内容在达成语文素养过程中承担着不同的任务：通过对整本书的阅读，引发学生课外阅读的兴趣，开阔学生视野，丰富学生语言，发展学生思维;通过诗文诵读，系统了解博大精深的中国传统文化，汲取民族文化智慧;习作以随笔为主，指向学生的兴趣，养成随笔写作习惯，随时对生活体验、观察思考进行真切表达，实现生存写作与生命写作共赢。随笔写作是语文素养的综合体现，阅读积淀通过随笔写作转化为表达输出，随笔写作同时促进阅读不断深化，最终做到读写之间互相促进，内容之间互为补充，尽量给学生提供提升综合素养需要的丰富食材。

“悦读”以整本书阅读为主，整本书阅读有其独特的规律，对促进儿童生命成长意义更大;“趣写”以随笔为主，重在乐趣。两者旨在保护儿童学习兴趣，顺应儿童天性。课程内容安排以“悦”“趣”为导，进行有机整合。

二、实施“悦读·趣写”大语文教学

从内容体系的构建入手，从课程资源上取得突破，解决“读写什么、读写哪些、读写多少”的问题，以课程内容整合带动教法改革，而后实现目标体系、内容体系、教法体系、评价体系的全面变革。因而，在得“悦”“趣”之法上探寻有效策略，解决“如何读写”的问题。

（一）“悦读”的策略

1.经典书目排行榜——开启“悦”读。

通过教学整本书的主要内容，或朗诵精彩片段，或通过讲故事等各种形式向大家推荐读物，也可以学生之间、小组之间互相介绍自己喜爱的文章。推荐阅读书目，激发阅读兴趣，提出明确的阅读要求。教师推荐时首先推荐有益于身心发展的读物。推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物;推荐与文本关联的读物。比如，在教学《冬阳·童年·骆驼队》之后，可以让学生读《城南旧事》，在教学《少年闰土》后，可以让学生读鲁迅的《故乡》……

2.四两拨千斤——指导“悦”读。

学会如何指导学生读整本书，可从源头上提高课外阅读的效率和质量。不同的读物要教给学生不同的阅读方法。

如，在进行儿童小说《草房子》的阅读指导时，我是以人物成长的美丽为线索，让学生品味《草房子》的语言，感受语言背后的思想，感悟每个人物在成长过程中经历的挫折以及在苦难中绽放的美，同时掌握阅读长篇小说的方法，能在自我阅读中循法而读。依据这样的目标，我设计了关于“成长与美丽”三部曲：播放视频，初识成长与美丽;品味语言，感悟成长与美丽;延伸思想，拓展成长与美丽。在三部曲中教给学生“提要式读书法”和“圈点读书法”。

科幻类长篇小说《地心游记》的阅读，则是让学生了解科幻小说的情节及小说的特点，进一步激发学生阅读科幻小说的兴趣;引导学生学会选择阅读科幻小说，让学生学会阅读经典。指导时，我梳理了三大板块：一、理特点，细刻画;二、赏情节，知奇幻;三、寻科学，懂知识。围绕着这些板块，让学生明白如何去深层次地阅读科幻类的小说。

培养学生阅读不同类书籍的兴趣，并依“法”指导，确实起到了四两拨千斤的作用。

3.你方唱罢我登场——汇报“悦”读。

在学生课前广泛阅读、教师指导的基础上，让学生汇报自己在阅读中的感受与收获。读书汇报形式多样：可采用读后叙述、开展辩论赛、交流评论、表演展示、配乐朗诵讲故事等形式。

依靠阅读汇报课，学生合作，汇报自己的阅读感受。如，我在对《草房子》进行了阅读指导后，仍然依据“成长与美丽”这条主线，设计汇报单。

在科幻類小说《海底两万里》这本书的阅读汇报课上，我让学生主持，确定了四个主题：书中人物感动我， 精彩情节震撼我，科学知识吸引我，科幻作家激励我。根据主题来汇报，进一步锻炼学生的能力，教给学生读书的方法。

（二）“趣写”的策略

1.为有源头活水来——活动激“趣”。

基于课程标准的要求，我以随笔为主，为学生设计丰富多彩的生活情境和实践活动。如高年级的情境随笔，我设计了气球系列、面系列（面文化、舌尖上的面食、美味分享）、菜系列（菜文化、舌尖上的美食、美味分享）、真心话大冒险、创意时装秀等活动。引导学生进行观察与体验，从中激发学生的习作兴趣。让学生在参与、体验后有话可说，有话可写，让学生“能写”。

高年级情境随笔课《创意时装秀》旨在让学生通过活动激发兴趣、养成良好的写作习惯，提高表达能力;激发学生自信、畅快、真切地表达。围绕这个目标，先让学生准备报纸、布条、塑料袋、剪刀、胶带纸等用品，小组按模特、服装设计师、解说员等角色分工明确责任。准备就绪后，我把活动过程设计成“我分我秀、我做我秀、我型我秀、我评我秀、我写我秀、我展我秀”六部分，让学生真切表达，有话可写。

2.文改三遍添新衣——评改润“趣”。

这主要是读中学写，在读写结合中，掌握小学段基本写作方法。解决小学生写作中存在的主要问题，让学生在“能写”的基础上做到“会写”。 每一次有针对性地解决不同年级写作中存在的一个主要问题，让学生写作水平逐步达到《义务教育语文课程标准》的阶段性目标要求。针对不同类型的习作，教给学生不同的评改方法，也就是每类评改要教给学生评改作文的“金钥匙”，确立评改的主题，目标明晰，评改才能避免盲目性而确有成效。

如，上完情境随笔课《球舞飞扬》之后，针对学生的习作，我进行了一次随笔评改课，本次评改教给学生评改的金钥匙是：了解什么是场面描写及描写的方法。让学生感悟到场面描写的方法：写好面、突出点。

王柯心《吹走烦恼》情境随笔课习作片段

修改前：随着一声令下，大家都拼了命地往气球里吹气。我看了看同学们吹的气球已经很大了，我也不甘落后。我使出吃奶的劲儿拼命地吹，脸憋得通红，终于把气球吹得足够大。趁着老师说着话，我和同桌玩起了“气球大战”，好一会儿才停下来。

修改后： 随着一声令下，大家都憋足了气往气球里吹，教室里传来呼呼的吹气声，我也赶忙拿出气球来，使出吃奶的力气拼了命地往气球里吹气，脸憋得通红，似乎要把世界上所有的空气都吹到气球里。我回头看看王茹淼，样子比我还可笑：她的腮帮子鼓鼓的，像含了两个小鸡蛋，眼睛瞪得大大的，前面的一撮头发滑落下来，盖住了大半张脸。我一看她那滑稽样就想笑，可是笑会让好不容易吹胖的气球像减了肥一样立马瘦下来，于是，我使劲儿憋住不笑，终于吹完，我爆发出了一阵惊天地泣鬼神的笑声。由于这一笑，气球立刻又缩身了，结果我“光荣”地获得了小组的最后一名。

通过一次次的指导，学生的习作水平逐渐提高，真正学会了如何写作。

3.涵咏功夫兴味长——展示赏“趣”。

这一环节，主要是为了让学生乐于与他人分享写作成果，树立写作信心，启动写作内驱力，让学生在“会写”基础上做到“樂写”。我每月集中展示一次，面向全体学生，多给那些写作水平较差的学生和进步较大的学生展示的机会，树立他们写作的信心。

阅读和写作历来是语文教学的两翼，阅读是人们的心灵之舞，是用另一只眼睛看世界，理应让人愉悦;习作是人的另一张会说话的嘴巴，是一种表达，一种交流。让读写双翼齐头并进，得法用法，在有效的策略引导下，学生的语文素养才能提升。

三、学生在“悦读·趣写”中成长

“悦读·趣写”语文教学无论是课程体系的建构，还是实施的策略，全部指向课标中对阅读和习作“好”与“乐”的研究与探索。要将“悦”与“趣”投放到语文课程构建与语文课堂中去，让学生在快乐中培养兴趣，在兴趣中提升素养。

首先，让 “悦读”成为学生的习惯。2017年我对六年级毕业学生做了一次阅读书目统计： 一年之中，每人最少读了18本书，最多达到50本， 人均阅读量31本，人均阅读字数达到五百万字，学生阅读量远远超出课标要求。其次，让“趣写”成为学生的需求。让习作成为学生精神生活的一部分，学生在作文中不断地审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展。

“悦读·趣写”教学打破了狭隘的课本、课堂局限，在课程层面上确定目标、整合资源，寻求更灵活高效的教学方式和方法策略，实现了语文课程实施水平的整体提升，顺应了儿童言语智能的自我生长，从而，促进了儿童言语生命的最优发展。