关于幼儿教育的碎片化断想（2）

乔凤萍

七、请问：你说的是谁的衔接？

有园长担心，做常青藤教育，放弃集体教学，孩子没有养成这方面的好习惯，将来如何适应小学、中学的生活？如何实现幼小衔接？

我的思考是：这个不仅是我们在面对的问题，小学也在面对。

据我所知，中小学的反思与改革，行动可能比幼儿园还要深入和快速，幼小衔接也在关注。所以，当我们按照当下的要求去培养当下的习惯时，可能孩子进了小学又遇上了改革，这可真是令人尴尬的事情。因此，我的想法，无论什么，只要回归到儿童这个本位，外部世界如何变化都无动于衷，而只专注于在正确的时间做正确的事情，选择对孩子最好的行为即可！当孩子获得的是属于自己本来的成长时，走入新的环境，他会有力量去适应、改造、接纳，这也是我们对常青藤教育的信念！

八、“我爱体育，但不爱上体育课”

学生，学是根本，没有学习，谈何教育？又何来教育质量？

在《爆裂》这本书中，作者讲到一个例子，美国一名教育学家汉密尔顿和全美各地2000位家长以及孩子进行沟通，得出一个让人困惑的结论。他发现，孩子们对学习本身的兴趣是很浓厚的，但是对学校里面的大部分课程不感兴趣，换句话说，学习和学校之间的关联性很低。

其实，这样的结论，身在其中的我们是有直接感受的。爱体育，但不爱上体育课;爱音乐，但不爱上音乐课;爱文学，但不爱上语文课……但作为教育者，或者制定教育体系的人们，一直相信着教育、学校的作用，才努力走到今天这个样子。即便发现问题，也是在这个基础上修正，而不是从根源上反思，这使得教育改革常常无疾而终，或难以推进。

孩子对学习充满兴趣，但对接受教育和被学习却本能地抗拒。当学校不能成为他产生需求的场所，不能让他尝试各种可能来寻求答案，更不能按照自己的需求和节奏學习时，学校无法支持真正的学习，学生也无法进行源于兴趣的学习。

换个角度讲，学校需要立足于适应学生的学习特点来改变自己，提高与学生学习的关联度，这是学校提升教育质量唯一的出路。

九、教育是为了让每一个个体的人更好

在教育中，教师如果一门心思就想着怎么教育孩子，而忘记了教育的本来，会很容易陷入到形式中，并以为那是孩子的需求。无论人们如何阐述教育的本质，有一点是共同的，即：教育是为了让每一个个体的人更好，无论他的生命质量，还是他的生活品质。

由此，教师就不能想当然做自己想做的事，也不能只是按照来自不同方面的要求行事。而是要诚实地回到孩子那里，在想着完成教育目标和任务之前，首先应该想到的是眼前的孩子，清除杂念，耐下心来理解并找到孩子的需求，找到与需求一致的方法，将目标搭载于需求。这应该是教师作为教育者需时时反省的良知。

在学习和实践常青藤的过程中，尤其深入地体会到了这一点，我们不只是要做成一个项目，而是要在做的过程中，不断地、诚实地检讨自己，是否在面对孩子的每一瞬间，都体现着为了孩子的本来？我想，唯有如此，才能走向真的教育！这也是致良知的过程。