减负：关键在课堂

杜良裕

国家三令五申强调减轻学生过重的课业负担，但现实情况是减负口号震天响，学生负担照样重。在这里还有一个往往被人们忽视的问题：学生学业负担过重背后往往紧跟着的是教师工作负担过重、压力过大的无奈。

师生过重的负担从哪里来？作为学校管理者，该为减负做点什么？这是我们必须要面对、思考和解决的问题。

有人也许会说，师生过重的负担还不是来自于考试？国家在义务教育阶段全力推进素质教育，要培养全面发展的人，把考试取了师生负担不就减下来了吗？十几年前，当新课程改革席卷神州大地的时候，我们在义务教育阶段就取消过各种考试，但时至今日考试“大人”仍健在，且呈现出 “有增无减”之势，这是为什么？因为素质教育不是不要考试、不要成绩，素质教育所反对的是“单纯地以考试成绩来评教与学”！师生负担过重“罪”不在考试，“罪”在课堂，即在效率低下的课堂，在学习主体颠倒的课堂……

众所周知，学校通过课程的实施来实现育人目标。而课程育人的主渠道就是课堂，课堂决定着学校教育的成败得失和学生能否成人成才。近年来，课程改革已经开始聚焦课堂，“向课堂要质量”“向课堂要成绩”正在成为课程改革的重点。

试想一下，如果学生在每节课上不仅能听得懂，还能讲出来、练得好，能够当堂消化“学会”甚至达到“会学”，学生还用得着课后“恶补”经常进行题海战，导致负担过重吗？老师还用得着看着眼前堆积如山的学生作业无可奈何、抱怨不断吗？所以，我认为减负的关键在改变效率低下的课堂。

师生负担重不重，首先要看学校的改革氛围浓不浓。

学校工作千头万绪，既要坚持把常规工作按部就班做好，还要通过不断的改革创新提高工作效率。学校管理者要引导教师学会思考并弄清楚我们要“做什么”“为什么做”和“如何做”，做每一项工作都是如此，只有这样当肯思考的老师，才不会事倍功半，工作效率才能上来，工作负担也才可能减下来。老师也要有培养学生提高学习效率的意识和行动，帮助学生把学习效率提起来。

师生负担重不重，关键在于课堂效率高不高。

当前课程改革推进的焦点是进行课堂教学改革，只有提升课堂的有效性，让师生享受课堂，使课堂成为师生成长的最好平台，我们追求的“减负提质”目标才会有实现的可能。因而，通过课堂教学改革优化课堂生态、提高课堂效率，是当前学校工作的重中之重。

深入推进课堂教学改革的前提、基础和关键是，教师要深刻理解和积极践行课堂上“教师是主导，学生是主体”的新课程理念。只有做到这一点，课堂面貌才会发生根本改变，新课程倡导的“自主、合作、探究”学习方式才会有用武之地。我认为，一定要在课堂上解决好以下两个问题。

一是要解决好课堂上如何才能更好地发挥教师主导作用的问题。新课堂特别强调学生的主体地位，但并非否定教师的地位和作用，恰恰相反，“主导”一词更加凸显了教师在课堂上至关重要的导师身份和引领、引导的导航作用，体现了教师在课堂上的不可替代性。也就是说，新课堂对教师的要求更高。教师首先要明确每节课“学什么”，要从课标出发、基于课标进行深度备课，这样才能让合理精准的学习目标与重难点统领课堂，不至于“眉毛胡子一把抓”或者“捡了芝麻丢了西瓜”。接下来，教师要解决好“怎么学”的问题，要根据所学内容精准地设计问题，以问题导学为手段，通过自主、合作、探究的方式达成学习目标。其中，教师的引导和追问水平直接影响甚至决定学习过程与结果的有效性。所以说，教师深度把握课标、精准解读和灵活运用教材教的能力和水平是课堂能否有效的首要条件。

二是要解决好课堂上如何才能发挥好学生主体作用的问题。

新课堂的最大特点是学生学得主动、学得愉快，成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。如何做到这一点？我校的做法是在课堂上采用小组合作学习的方式。科学分组、分工 ，坚持通过小组捆绑式评价，让每个学习小组成为积极向上、充满活力的学习共同体，营造“自主自信、和谐合作、互赏互助、习惯良好、基础扎实、能力突出”的课堂文化氛围。在确立课堂文化基调的基础上，至关重要的是要做好小组建设工作，培养学生形成良好的学习习惯与能力。我们的做法是通过“前置性学习指导课”让学生学会预习和自学;通过“优秀合作学习小组联评课”让学生学会互学和展学;通过每周一次的小组长例会对组长进行培训，培养各学习小组的领头人和老师的“小助教”。在每节课上都要落实培养学生倾听、质疑、表达习惯和能力的任务。只有学生的学习习惯好起来、学习能力提起来，学习状态才能好起来，学生才能学得会，从而实现“我要学”。这样，学生学习的积极性和主动性就会高起来，主体作用就会体现出来。

在课堂上，如果能真正发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，那么，這节课一定就是我们所追求的和谐有效新课堂。这样的课堂，让师生徜徉享受其间，教师还愁不会教？学生何愁学不会！师生负担就会减下来。

减负的关键在课堂。