浅谈提升特殊教育学校课堂教学质量的方法

肖淡鹏

特殊教育是我国教育体系的重要组成部分，特殊教育的发展，已成为衡量社会文明进步程度的重要标志。广东省印发的《广东省第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》提出：到2020年要建立一支数量充足、结构合理、素质优良、富有爱心的特教教师队伍，并基本建成特殊教育学校国家课程教材体系和校本课程，全面提升特殊教育的质量。我市特殊教育学校发展起步较慢，2016年10月份开始面对全市招生，到现在为止，才有三个年级，学校暂时没有聋哑班，都是培智班级。建校时间短，教学经验有限，老师面对的教育对象在智力、语言、思维、动手能力等方面存在较大的个体差异，如何提升我校特殊教育课堂教学质量显得非常重要。下面从三个方面谈谈提升特殊教育学校课堂教学质量方法。

一、因材选材

智力残疾儿童由于智能障碍，发展迟滞，在认知、情绪、意志行为与人格特征方面都有一些不同于正常儿童之处。如：注意力容易分散，注意分配与转移困难；情感不稳定，体验不深刻等。因此，特殊教育学校在选择和编写校本教材时，首先要照顾到智力残疾学生的总体特征，除了满足中度智力残疾的学生需要之外，还要适当照顾轻度和重度残疾的学生需要，课程目标要体现出难易层次，教材内容要体现出灵活性，给老师一定的发挥空间，以便教师能够根据学生的情况，照顾到轻度和重度学生的需要。我校特殊需要儿童类型主要有：注意缺陷／多动症，自闭症、唐氏综合症，精神障碍、智力障碍、多重残疾等。他们在课堂中共同特征有：（1）情绪不稳定；例如表现出焦虑、恐惧、依恋等；（2）对学习没兴趣；（3）与老师沟通存在障碍；（4）意志力差等四个明显特征。结合学校实际，我校选用佛山市顺德启智学校教材-中度智障儿童人性化课程系列教材，课程设有：服从课程、互动课程、体能和形体训练课程等。通过教材的有效选择，我校三年级进行互动课程、体能和形体训练课程教学后，同学们基本学会以下内容：（1）互动，包括：称谓与应答、基本情绪应答、需求表达等；（2）生活化体能，包括抬头、低头、转身、蹲下并能保持一段时间等大运动（行走跑跳等）和精细动作（手的动作）。课程系列教材主编、华南师范大学王志超教授指出：使用这套教材的毕业学生（14周岁）的智力水平一般相当于7周岁正常儿童水平。作为特殊教育的教师，必须清楚认识到特殊需要儿童的学情。备教材，备学情，做到知己知彼，百战不殆。这是提升特殊学校课堂教学质量的核心途径之一。

二、因材施管

特殊需要儿童在课堂上注意力容易不集中，加上情绪不稳定，往往不配合教师教学工作，例如，不服教师指令、发脾气的、击打他人的。这时需要教师给予恰当的管理。不管哪种类型的特殊需要儿童，教师应抓住其生理或精神方面需求。

1.特殊需要儿童有需求的 就抓住特殊需要儿童的需求，找出特殊需要儿童最喜欢什么东西或最讨厌什么东西，然后进行惩戒。例如，特殊需要儿童喜欢代币，那么当他在违反课堂纪律时，教师当面指出他的错误，然后没收其的代币。

2.特殊需要儿童对东西无欲无求的 在课堂上先让他处在两边用桌子围成的一个角落，让他自由发泄脾气。特别注意角落地面铺设一层塑料垫子，桌子角不能露出。以学生安全放在第一位。这类学生除了在课堂惩戒之外，教师也积极寻求特殊需要学生的家长配合、支持，在家里由家长适当惩戒。

除此之外，教师需对特殊需要儿童之间座位间距进行适当调整，大约2个手臂长距离（比较大的特殊儿童手臂为准）。营造一个安全、愉悦的环境，能提升教师课堂教学质量。

三、不断提高教师的专业素养

教师是课堂的实施者，是素质教育的执行人。课堂上，教师为主导，学生为主体，教学是教师与特殊需要学生的双边活动。特殊需要儿童获取知识，主要是从视觉、听觉、味觉、触摸觉、空间知觉、颜色感知等方式。这对教学内容有比较高要求：指令短、简单；引导语简洁；游戏活动贴近生活。因此，发挥教师主导作用时，应从注重以下几点：

1.富有激情 在课堂上，一些需要特殊需要儿童表演活动中，教师激情能迅速激起他们兴奋，让特殊需要儿童尽情的表演。

2.保持亲和力 课堂上需要关注的是特殊需要学生的一举一动，亲和力不是那么就容易培养出来的。很多时候我们要多多注意特殊需要学生的举动，然后根据实际情况去来自己的行动。特殊需要儿童的语言表达能力很弱，肢体语言也具有个体特征。例如，体能课上，某一特殊需要学生，突然间单手捂住肚子，额头冒汗。通过询问，排除肚子疼这一情况，而是他的身体出现暂时体能反应。多观察每个特殊需要学生的动作，尽量多听其言语表达，接触多了，就能知道特殊需要儿童的一些心理、身体上需求。“亲其师，信其道”，教师的亲和力，可以赢得特殊需要儿童的信任。

3.以游戏教学为主 例如，在体能课中“蹲下并能保持一段时间”，可以设计这样一个游戏：让特殊需要儿童“蹲下”，在地板上找出画有各种水果的卡牌。游戏是特殊需要儿童非常喜欢的一种趣味性的活动，适合儿童的心理特点。将这种活动引入课堂，不仅可以发展特殊需要儿童的感知运动，而且可以愉悦特殊需要儿童心情，让他们快乐学习。

4.开展个案研究 对于特殊需要儿童身上出现问题，最好运用个案研究。对于强化物能起作用的特殊需要儿童，一般采用正向行为支持方法［2］。对于无欲无求的特殊需要学生，只能从生理需求入手，配合其它方法。

一个安全、充满愉悦感的课堂是特殊需要儿童在特殊教育学校接受教育的基础。教学中，教师根据特殊需要儿童心理发展与身体生理发展差距大的特点、适当选择教材，注重加强教师自身能力教学手段和教学能力的提升，多途径多方位提升特殊教育学校课堂教学质量。