初中数学教学中合作学习模式的应用实践

2019-04-07王颖琰

中学课程辅导·教学研究 2019年20期

王颖琰

一直以来，合作学习被认为是一种促进学生交流和思考的学习手段。就目前我国初中教学的现状来看，尤其是数学学科，数学课堂学习过程比较乏味，课堂氛围都比较紧张，学生也提不起兴趣。合作模式的目的就在于在课堂上让学生以小组形式组合互动，积极参与到学习过程中。因此在初中数学课堂融入合作学习模式能让学生积极参与到数学知识探讨过程中，以学生为课堂教学主体，开拓思维，挖掘学生在数学领域的潜力。

一、合作学习的意义

合作学习兴起于20世纪70年代初的美国，是指以学习小组的形式，为了完成共同的任务，达到共同的学习目标，有明确责任分工的互助性学习的一切相关行为［1］。在团队运作中，需要有团队的领导者，协调队员进行任务分配，各成员之间互相传递信息，最终完成目标。在教育领域使用合作合作学习的手段，能锻炼学生的组织能力、实践能力、以及沟通能力和团队意识的培养。由于课堂学生人数较多，合作学习也更有利于教师进行课堂管理，提高课堂效率。

二、合作学习模式在初中数学教学的作用

1.提高学生的“数学抽象”素养初中数学教学的内容一般比较抽象，教师需要提高学生的数学抽象能力。例如在讲解“分式及分式方程应用”这一章节的内容时，可以让学生组成小组，让学生自己建立知识体系与结构框架，将抽象的知识变得具体化，学生之间讨论交流，绘制分式与分式方程的思维导图，并通过导图分析解决相应的问题，而教师则在一旁监督指导。学生在讨论过程中能受到队员的启发，因此在思维速度上也就有所提升，大大提高了学生的学习效率。

2.提高学生的“逻辑推理”能力初中数学的教学过程就是学生发现问题、提出问题的过程，通过合作学习模式，学生能够快速找到解决问题的思路。教师将学生合理分配，针对某一问题进行探索问题的解决方式，从而理解数学知识的本质。在“分式及分式方程应用”这一章节中的整指数幂的复习时，教师可以根据实际问题进行延伸探索，例如这一问题：当n是正整数时，（a≠0），学生能从中发现什么？然后发问第二个问题：当其为倒数时该怎么表达？教师可以根据一系列的延伸提问，培养学生的逻辑推理能力。

3.提高学生的“数学建模”能力建模是数学解题时常用的方式，教师在教学时已合作学习的模式进行，能帮助学生更好地体会建模思想，从而通过数学建模的思想解决生活中的实际问题。在学习反比例函数时，就需要大量的建模，教师可以让学生组队制作反比例函数的图像，根据图表给出的和的取值，在直角坐标坐标中描出相应的坐标点，然后串联成光滑的曲线，得出和的之间的反比例函数关系。这种合作学习的方式能帮助学生大幅度提高数学建模能力。

三、初中数学教学中合作学习模式的应用实践

1.学生分组学习合理将学生分组是合作学习模式正常进行的基础。在进行分组前，教师应该对学生的性格和学习情况有十足的掌握，将学生均匀分配，确保每个组的实力都不相上下，并且每组人数不低于四个人，不能高于六个人，根据这些情况科学合理的分配学生，将学生进行分组学习。在学习“数据与统计图表”这一章节时，有课题学习内容部分，“关于‘初中生最带看的电视节目’的调查”，教师根据这一课题内容将学生分为6组，每个小组5名学生。小组组长需要进行任务分配，谁负责制作问卷调查？谁负责发放问卷？谁负责统计数据？谁负责制作图图表？谁负责课堂总结？通过合理的任务分配，学生能充分发挥自己的能力，能够从中找到数学的乐趣。

2.小组互动在数学教学课堂上，合作学习应该贯穿在整个课堂中，因此教师应该结合实际情况，制定学习内容。在上课前，教师可以将任务目标分发到各组，以竞赛的形式让各小组完成教师布置的任务，并作出解决方案，供教师评判。例如在进行“几何图形”这一章节的内容学习时，教师在上课前将学生合理分组，采取合作学习的模式，提高学生对几何图形的认知。在分组学习时，教室可以让学生结合生活中的所见，例举出圆锥形的物品。并让各小组将举出的实例总结汇报，然后尽到学生理解几何图形的理论知识，以及几何图形的种类，并且举出更多图形的实例。在教学过程中，教师也可以结合身边的例子进行教学。

3.客观的评价在传统数学教学方式中，教师评判学生成绩的情况大多是通过分数来表现，而没有给予学生客观的评价。学生在学习过程中都有所长有所短，如果仅仅只用分数评价会影响学生的心理健康发展，为了实现素质教育，教师应该重视学生的多方位发展，而不是仅限于数学成绩。通过合作学习模式，教师能观察到学生的优点和缺点，并能有针对性的帮助学生解决问题，提高学生的成绩以及帮助学生建立自心。在数学学习过程中，有的学生擅长函数，有的学生擅长立体空间。因此在进行教育是应该从学生的整体情况出发，对其进行客观公平的评价。