小学高年级数学探究式教学的策略分析

崔海琴

一、选择探究内容的原则

首先，教师选择的教学内容要具有趣味性。小学生有着很大的好奇心，愿意去尝试解决新的问题。教师在选择教材内容的时候，可以根据学生的这一心理特点，有针对性的选择让学生感兴趣的探究内容，激发学生的探究兴趣。如在学生学习小数的意义后，可以让学生回忆在生活中小数的应用，学生在生活中有很多接触了小数的知识，学生会积极的述说自己所知道的内容，教师通过这样的方式不仅让学生感受了学习数学的乐趣，还便于学生掌握所学的数学知识。

其次，教师选择的教学内容要便于操作。小学生的抽象逻辑思维还处在发展的状态中，相比之下，学生更易于接受一些具体的、可实际操作的内容。在探究式教学中，探究的内容要让学生可以亲自动手探究，学生在探究中要展现自己的主体地位，会积极地表现自己，比如在学会了基本图形的面积计算后，让学生探究计算组合图形面积的方法，学生可以很快地投入探究活动中。

再次，教师选择的教学内容难易要适度。维果茨基提出的最近发展区要求教师所选择的内容，不仅考虑学生现有的知识水平，还要考虑学生可能会达到的水平。如果脱离了学生的知识水平进行探究，这样的情况下，学生探究的情况会不顺利。在探究的过程中，教师应该看到学生之间的水平差距，探究的内容应该是符合班上大部分学生的知识水平，关注学生的一般发展。此外，教师选择的教学内容还应该是循序渐进的，并不是直接就呈现一个很难的、需要学生探究的教学内容，探究过程是逐渐加深的。

二、完善课堂探究组织形式，丰富探究活动

教学过程的中心环节是上课。在探究式教学中，教师需要引导学生探究，合理把控进度，从而促进探究式教学的顺利进行。

1.提供良好的探究情境 首先，教师要为学生小学生的好奇心浓厚，容易被刺激的东西多吸引，在教师开展探究式教学时，激发学生探究欲望是很重要的。探究欲望是学生对知识追求的态度，教师可以通过生动形象的情境引导学生进入探究的状态。小学高年级数学课程中，部分知识需要动手实验的，教师设置问题情境，让学生通过趣味实验进行探究，从而实现教学目标。如在对租船问题探究时，学生有多样方案出现，教师创设开放性的情境，让学生能很快产生问题，进入探究学习。除此之外，现代教学手段的应用也为探究情境作贡献。在探究式教学中，教师可以通过多媒体创设富有情趣的教学情境，将抽象事物具体化，对呈现的材料增加动画色彩，学生易于理解与关注。

2.合理安排探究小组 在探究式教学中，往往是以学生的小组为单位合作进行的探究。在小组的分组中，教师需要对学生的学习水平、学生之间的学习特点等进行考量，综合各方面的情况进行分组。小学高年级的学生有较高的组织能力，但也不能避免学生的差异性。在探究式教学的进行过程中，教师需要对小组的人员进行有计划的任务的分配，例如操作的、设计的、记录的、完成报告的等的角色，＝并要进行角色的转换，学生在探究式教学中体验不同的角色，让学生体验探究的各个环节。

3.教师把控探究进程 课堂调控策略包括教师对教学内容、教学时间、教学中出现的预期之外事件的发生等调控，教师在整个教学的过程中需要掌握与丰富课堂把控策略。在教学时间上，探究式教学中学生探究学习的时间占的比例较大，小学生的注意力时间短，教师在教学中就要及时将学生带回探究学习状态中来，避免教学时间浪费；学生探究的结果呈现时，可能会出现学生争论的时候、或者学生探究的结果出现错误的情况，教师在这样的情况下需要对课堂进行及时的调控，先稳定课堂的秩序，让学生冷静下来。接着让学生陈述其观点，并引导学生进行验证。

4.增强对学生的探究指导 小学生受到自身心理发展特点的限制，知识水平还是处在相对较发展的阶段。在探究式教学中，学生在探究过程中对自己探究的知识存在有不是很清晰的部分，需要教师参与其中，对学生进行指导。在探究的过程中，并不是所有的知识点都需要学生探究得到，有的知识点是需要教师告诉学生理解的，便于学生在后面的探究。如在探究梯形面积计算公式时，学生不知从何下手，教师可以适当的语言引导，如“你们可以把它变成我们熟悉的图形，看看你能发现什么”，这句话引导学生将图形拆分或补充，让学生可进行深入的探究，保证探究式教学的顺利的开展。

结语：随着我国新课程的改革，促进了数学课堂教学方式的改变。自主、探究、主动学习深入了教学中。探究式教学不仅能丰富教师教学技能方面的知识，还能让学生养成良好的学习习惯，促进学生的全面发展。