小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养

王士芹

小学生的阅读能力培养需要耗费教师大量的实践与精力，而基于我国现阶段的教学模式，很难实现在短时间内学生多元化教育的方式应用，由此就会加剧传统课程教学的遗留问题。对此，教师需要重视学生在课程学习期间的参与性与积极性，发挥学生的课堂主体作用。经过对学生的情感体验激发创新能力培养，打破学生阅读学习的局限性，逐步提升小学生的语文阅读能力。

一、加强阅读学习期间的学生情感带入

小学生在阅读学习期间，合理的情感带入能够丰富学生的精神世界，拓展学生的未来发展空间，提升学生的阅读空间，并能促使学生紧随教师的课程设置流程，达成阅读学习目标。一般阅读题目或教材内容都会选用较多的记叙文或小说，作者通过词汇与对话描写的形式，能够将整个文章的情感基调确立。所以，语文教师可以从阅读材料入手，重视学生在阅读学习期间的情感带入，由此也能实现对优质教学资源的整合利用，让学生在参与互动中发挥自己的课程学习能动性。教师在指导学生学习《西游记》选节期间，可以让学生认真分析著作中的对话内容，并通过多媒体播放学生较为熟悉的动画、电视剧内容。由此学生在了解孙悟空与玄奘的师徒感情的同时，还能学习到孙悟空的个人英雄主义。经过日常生活与知识技能的提升，给学生提供更为广阔的发展空间。

二、创建阅读课程教学情境，培养语感

小学语文教师通过创建教学情境的形式开展阅读课程教学是极为常见的，学生能够在情境或语境中，将自己语感逐步提升，也能实现对自己的情感的激发。教师创建情境期间，为了提升小学生的参与感，可以将社会生活实际内容导入到课程教学之中，对于一些对话内容课程学习，教师可以要求学生在情境之中，利用合适的语调、情感态度进行表达。在实践锻炼中获得人物情感特征以及性格变化的知识内容，对于小学生来讲也是提升个人探究能力与判断能力的基础条件。教师在此期间可以适当地加入一些历史、政治等课程内容，端正小学生的课堂学习态度与思想观念，不断提升个人的道德水平与自身修养，达成综合能力提升的基本目标。

三、重视阅读课程教学，深入浅出、循序渐进

小学语文的阅读教学指导工作，学生的兴趣是完成学习目标的基础条件，也是学生具备学习动力与积极性的依据。所以，教师在授课期间需要提出合理化的阅读要求，让学生有针对性地阅读文章。教师了解该阶段学生的心理与性格特征，认识到个人言语或态度中的哪一部分会直接影响学生的积极性，避免因为教学流程或目标设置得不合理，导致学生的学习积极性大大降低。教师可以按照循序渐进的教学目标要求，在不同阶段给学生提出不同的发展指导意见，经过长期的锻炼与阅读实践，学生的理解能力也能在教师的引导之下逐步提升。教师可以考虑设置分层教学的形式，首先让学生通篇阅读文章内容，将其中的生字词进行查阅标注，其次就是有感情地进行文章朗读，认识到本文的主人公情感、行为、性格的变化过程。最后就是在教师的指导之下，开展系统性的课程讨论与观念分享，在良好学习氛围的促使之下，小学生的阅读学习参与性与积极性也能有效提升。

四、通过小组竞赛，实现对学生兴趣的引导

语文教师在开展阅读教学引导期间，可以从学生的兴趣入手，重视学生对探寻事物发展规律以及了解个人心理变化等方面拓展。教师可以建立班级的小组讨论或竞赛模式，让学生在实践活动中获得积极并富有创造力的情绪表达，始终保持自己对阅读知识学习的兴趣。教师可以定期让学生开展阅读交流会或是比赛，让学生在实践性的知识应用期间，将阅读学习的宽度与广度打开。

五、推荐学生适合的课外读物，拓宽学习面

阅读学习仅依靠教师的课堂讲解是远远不够的，还需要教师在学生的课外阅读方面进行积极的引导。尤其是汉语这门博大精深的学问，需要不断地阅读各种类型的书籍，接受新的文化知识，夯实自己的语文学习基础。教师在给学生进行课外读物推荐期间，可以选择学生感兴趣的，也可以选择一些与课文内容有一定联系的。教师指导学生有效的阅读技能与方法，无论是从思维锻炼还是启发性的故事阅读，都可以推荐给学生。笔者认为以往的《安徒生童话》《格林童话》都是国外的著名童话类型，尽管经典但是与现代社会之间的联系性较低。教师可以推荐学生阅读《杨红樱童话》，探索一种故事引导的本土化教育形式。教师可以要求学生在课外阅读期间，注意摘抄与背诵，一些好的文章也可以书写阅读感悟让教师进行评阅，学生能够在课外阅读期间，通过写作、分享明确自己所中意的阅读题材，在良好的阅读习惯引导之下，能够将个人的阅读能力逐步提升。

小学语文教师需要拓展课程教学形式，重视学生的语文学习兴趣的引导。教师可以通过多样化的教学方法应用，鼓励学生对阅读知识进行深层次的探索。学生在接收教师阶段性的指导与培养之后，阅读能力有效提升，写作以及语言表达也会被阅读学习积极调动，进而提升个人语文学习能力。