以美施教，以乐育人———论核心素养背景下初中音乐教学新思考

卢丽娟

音乐课作为艺术类学科的一大主力学科，其主要特点表现为课堂内容轻松活泼、教学方式丰富有趣，更易引起学生的关注。但在看似比较容易的科目中，如何培养学生的音乐核心素养便成为了广大教师的难题，尤其是在家长与教师都不是很重视的情况下，学生的音乐核心素养止步不前。那么，如何在核心素养背景下更有意义地开展音乐教育便是值得我们深论的一个话题。

一、音乐教育的特点

音乐教育目前是初中所有学科中最易培养学生情感与内心世界的一门学科，它对培养学生音乐核心素养有着重要作用。

1.审美。众所周知，音乐中有各种各样丰富的曲种，如欢快、激昂、婉转、哀伤。不同的音乐风格传达出的感情是不一样的，而赏析音乐便是培养学生对音乐中情感的感受以及对音乐中思想观念的领悟。学习音乐更重要的是培养学生的审美，教会学生如何欣赏音乐，对学生的心境也是很大的磨炼。

2.教化。音乐对人的影响不仅在于短期影响，还可以产生长久深远的影响。比如一个脾气暴躁的人，长期在舒缓优美的音乐熏陶下，脾气也会明显得到改善。因此，音乐对人具有教化性，可以引导人们内心的力量。音乐教育的积极方面也体现于此，积极的音乐教育可以引动学生积极乐观的心理，对学生的生活与学习有很多帮助。

3.思想表达。在音乐中，往往都蕴含着作者的情感表达。音乐本身具有传达的灵性，在音乐中，人们可以轻松理解音乐所表达的情感，或愉悦、或哀伤。音乐教育对学生的感知能力是一种锻炼，让学生在学习音乐的同时，心灵得到音乐的洗礼，从而变得纯粹，有利于丰富学生的内心世界。

二、核心素养背景下的音乐课堂

在核心素养背景下，初中音乐教育要树立几个有关学生培养的目标：增加学生的音乐素养与培养音乐的感知能力。

1.选择内容。在初中课堂上，音乐教师对学习内容的选择不局限于音乐课本，时刻牢记音乐核心素养，为学生挑选具有积极意义的音乐。一些过于哀伤和消极的音乐是不可取的，在选择音乐的时候，要多选择一些具有教育意义的音乐，对学生的品质栽培有很大的帮助。在音乐选择的时候，大部分教学内容为音乐的鉴赏，让学生初步对音乐旋律以及情感表达有一个感悟。

2.制定目标。初中阶段的学生，大多都是情感丰富，最为叛逆，同时也特别单纯且非常具有好奇心。在这个阶段的音乐教学中，教师需要充分了解学生的行为习惯、脾气秉性，为学生营造充满正能量、积极向上的课堂环境。同时需要制定教学目标，这个目标可以是让学生完整地学习一首歌，也可以是让学生通过音乐树立正确的世界观、价值观、人生观，而在制定这些目标时，教师应时刻牢记对学生核心素养的培养，让学生通过音乐学习真正了解音乐内涵，感悟音乐文化，深刻体会音乐所带来的魅力。

例如，在学习《七子之歌——澳门》时，教师在进行初步教唱后，应让学生对这首歌有一个基础认识，要让学生明白这首歌是1999 年澳门回归时所唱歌曲，让学生对歌曲的背景有了了解后，可以适当为学生讲解每句歌词所传达的意义。这样，学生在学唱的时候，不仅可以结合当时的历史背景对歌曲有基本的认识，还可以明白歌词所蕴含的意思，学习起来也更加快速高效，并且在学习完这首歌时，也使学生对澳门回归这件事有了认知，增强学生的爱国情感。因此，在学习每一首歌曲时，教师都应该明确目标，并不是为了学会唱歌而唱歌，而是要让学生通过歌曲感悟歌曲所传达的情感，从而增强学生的理解能力以及学生对音乐的掌握程度，全面提高学生的音乐素养。

3.拓展内容，创新教学。从初中音乐的课本不难看出，初中音乐的教材非常薄，其中编写的供学生学习的音乐其实很少，这远不能满足学生对音乐的理解与感悟。因此，在音乐教学中，教师需要拓展音乐知识，不局限于教材中所讲的有限知识，更应该对音乐教学模式进行创新，让学生更全面地理解音乐，学习音乐，感悟音乐，从而达到受音乐熏陶，受音乐教化的目的。

比如，在学习《二泉映月》这首二胡名曲时，教师应在学生听完这首曲子后，向学生提出问题，比如“这首曲子大家知道为什么略显哀伤”以及“大家了解二泉映月的创作者的故事吗？”在学生进行思考和讨论的时候，教师就可以对这首曲子进行拓展教学，为学生讲述这首曲子的来历以及作者阿炳对生活的痛苦感受，让学生感悟曲中所蕴含的对生活的无奈和对社会黑暗的愤慨之情。在学生了解了这些背景故事后，再理解乐曲中所蕴含的感情就容易多了，这就是在教学中加入拓展内容的益处。

核心素养背景下的音乐教学，更有利于培养学生对音乐的鉴赏能力，提高学生的综合素质。在初中教育比较重要的今天，努力培养学生的音乐核心素养，做到“以乐育人”，这对整体初中教育具有非凡的意义。