确立学生主体地位，提高初中体育教学质量

易绍强

所有的学科教学都必须以新课标改革的方向为指引，体育学科自然也不例外。在新课标改革的指引下，教师教学任务的重点已经由帮助学生“学会”知识转变为帮助学生“会学”知识，即帮助确立学生自主学习的能力，这也成为了衡量教师教学效果最直观的方法。而面对实际情况中学生参与积极性不高的问题，需要广大体育教师开放自己的思维，找到合适的教学方法，帮助学生积极参与到课堂活动中。下面，笔者将从三个方面论述提高学生课堂参与性的具体措施。

一、结合学生实际情况，制定合适教学计划

“世界上没有两片完全相同的树叶，更没有两个完全相同的人。”由于生活环境、身体基因等多方面影响，学生的身体素质不可能完全一致，这时，就需要教师针对不同学生的不同身体素质制定不同的教学计划。如果不能做到这一点，就会使得那些身体素质较差的学生对于较高标准的教学计划产生畏难心理，更进一步降低了他们参与体育课的意愿。另一方面，那些身体素质较好的学生由于可以很轻易完成体育课的教学计划，因而也不会积极参与到体育课的活动中来。因此，教师在自己的教学活动中一定要结合学生的实际情况，制定适合于他们特定身体素质、心理素质的教学计划。

比如，在笔者刚进入体育教学工作的时候，并没能意识到结合学生实际情况，制定教学计划的重要性。笔者仅是依据课本和学生理论上的适宜运动量来制定教学计划，在这种情况下制定的教学计划，很快就产生了巨大的缺点。笔者发现，每当笔者组织班级学生进行集体体育练习的时候，永远会有大约十人抱着一种闲散的态度参与，其中一部分是那些身体素质较好，曾在学校运动会上拿奖的学生，另一部分是那些身体素质较弱，经常请病假的学生。在课堂上，有将近五分之一的学生不遵循正常教学秩序，这显然不利于教学的实施。于是，笔者在课余时间把这些学生分别叫进办公室，了解他们的想法，是否是对于笔者的不满促使他们不遵循课堂秩序。而这些学生也非常坦诚地向笔者表达了他们的意见，前一部分学生认为笔者在课堂上布置的任务过于简单，对于他们来说毫无意义；后一部分学生则表示笔者在课堂上布置的任务过于困难，对于他们的身体来说是很大的负担。笔者认真地听取了这些学生的意见，并随即对笔者的教学计划进行了修改，对于身体素质较强、身体素质一般、身体素质较弱的三类学生设立了不同的教学计划，并分组进行管理、评分。在之后的教学工作中，相较之前，笔者发现班级里学生的课堂参与度显著提高，学生都在自觉地完成自己的学习目标。

二、针对学生多样特点，建立多元评价体系

不同的学生体力、智力都存在一定的差距。若是统统按照一套标准进行评判，无疑是不公平的。因而，教师在教学过程中一定要关注到学生间的不同特性，努力建立多元评价体系。如果不能做到这一点，一方面，那些由于自身素质限制而成绩不佳的学生会感觉自己在课堂上的努力毫无意义，而丧失了学下去的动力；另一方面，那些由于自身素质很好的学生在没有多少努力的情况下就取得了很优秀的成绩，会造成其对于课堂教学的忽视。

比如，在笔者所带班级，有一名学生A 身体素质较好，在学期期末的考核中总是能够取得非常优秀的成绩，然而这名学生在笔者的课堂上的表现却并不算好，总是在笔者教授新知识的时候与周围的学生交头接耳。同时，又有一名经常生病的学生B，笔者教授新知识的时候，她总是站在队伍的第一排，认真聆听，可是由于身体缘故，她很难完成期末的考核，成绩自然也不算理想。对于这样的情况，单一的评价机制显然难以应对，于是笔者结合学生自身素质建立了一套新的多元评价体系。在这一套体系里，笔者会结合学生身体素质、听课情况、进步情况以及期末最终考核情况来评判学生的成绩。在笔者实行了这样的评价机制后，学生A 虽然还能取得不错的成绩但已经大幅下降，而学生B 的成绩则得到了显著提升。

三、关注全体学生，积极进行鼓励表扬

“良言一句三冬暖，恶言一声暑天寒。”希望受到来自他人的鼓励表扬是每个人都会有的想法，而心智发育尚不成熟的初中生更是会关注于这些鼓励与表扬，而教师就要学会善于利用学生的这一特点，通过自己的鼓励表扬帮助学生提高课堂参与度，积极参与到课堂活动中来。而这样的鼓励表扬一定要避免一个误区，即仅对那些取得优异成绩的学生进行表扬，而忽视了其他可能同样努力的学生，教师就要善于抓住不同学生的闪光点来进行鼓励表扬。

比如，在笔者的教学过程中会尽量做到不只表扬一个人，而是鼓励一个集体。这样既使每个人都受到了鼓励，又能够充分提高学生的集体荣誉感。又比如，在一次的跑步练习中，笔者称赞学生C跑步速度快、学生D 跑步姿势标准、学生E 在跑步时调控气息的能力强，使每一名学生都感觉自己的努力获得了回报。

本文主要从制定合适教学计划、确立多元评价体系、积极鼓励表扬学生三个方面来探究如何使学生处于课堂主体地位，目前这方面的研究还不够深入，需要全体初中体育教师的共同努力。