优化阅读教学，提升思维灵动性———以《赵州桥》教学为例

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当前强调素质教育，在学科教学中除了要教授学生知识之外，还需要加强对他们的能力培养。思维能力就是学生一项很重要的能力，这对学生各学科的学习都有重要影响，所以，当前阅读教学中教师要注重对学生的思维能力进行培养，提升他们思维的灵动性。本文就以《赵州桥》为例，具体分析了教学策略，希望能够提供一定的参考。

一、给学生选择的余地，激发他们的思维创造性

在学习文章的第一段时，教师要指导学生正确阅读，并且依照文中出现的次序展示出一些词语，包括：赵州桥、李春和一千四百多年，让学生使用给出的词语描述这一片段的内容。学生通过变换这三个词语的次序，可以用不同的说法来描述段落内容。之所以给学生展示这几个词语，目的就是要降低小学生概括段落内容的困难程度，帮助他们找出主要因素。而学生要是只停留在按照次序用这些词语描述段落上，就只是让他们限制在使用关键词造句上，虽然看起来他们大概了解这一段的内容，但是其实他们只是造句，而未将句子和文章内容进行联系。这样的做法可以把思维灵活性以及概括性进行组合训练，帮助学生重组思维内容，将多种思维特性进行配合，促进他们概括能力的提升。

二、体现事物发展的历程，培养学生思维的逻辑性

思维的逻辑性一般会体现在学生的推理能力上，深刻性一般体现在学生对文章内容理解的程度上。学生的识字能力提升和思维的逻辑性以及深刻性之间有紧密的联系，所以，在教学中将深刻性以及逻辑性进行结合，就能够打破传统机械记忆式识字方法中的不足。

在本文教学中，要想让学生学习“击”和“举”，教师就可以让他们用找朋友的方式找出两个生字之间相似的地方。比如，教师可以让学生在第二小节中找出两个生字的好朋友，找出它们身上相同的部件，学生可以很快地找出来，在此基础上，教师可以引导他们认识这个部件的由来。教师可以先把“手”的篆书写法展示出来，让学生猜，并且和两个字相同的地方进行对比，学生就能够知道哪个是对“手”字的简化。在这个过程中有形象化的推理，之后过渡到抽象推理中。教师可以引导学生，让他们思考“举”和“手”字都有相同的部件，那么两个字都和什么有联系呢？学生可以答出都和手有关，教师可以让大家拿出自己的手，跟着教师说的字做动作，之后通过做组合动作，可以让学生分别给两个字找朋友组词。

在这个过程中，从开始的形象推理，到动作表演，能够让学生深度了解这两个字的意思。最后通过做动作让学生组词，可以让他们对这两个字引申出其他意思。

三、揭示认知过程的矛盾，对学生思维的深刻性进行发展

文章中“赵州桥不但坚固，而且美观”这句话同时显示出赵州桥的两个主要特点，且这也是文章中的过渡段，连接上下两段内容。学生在学习文章时要是可以认识到这一段的重要作用，那么就解决了一些基本问题。如，理解文章脉络、内容概括等。但是在教学中，教师要是单单采取告诉学生的方法让他们了解，那么学生就无法全面理解这些内涵。这就需要调动学生的思维，让他们能够全面理解和感悟。

首先，学生试误。教师可以提出思维目标，包括：“赵州桥都有哪些特点？文章中有一句话有效地概括了赵州桥的特点，你们发现是哪句话了吗？”让学生在阅读中找出自己认为描述出赵州桥特点的句子，学生会给出不同的答案，在每位学生说出自己答案的时候，教师都可以继续提问他们“你觉得这句话中体现出赵州桥哪个特点？”在得到学生的回答之后，可以继续引导他们思考“赵州桥就这一个特点吗？能够概括其所有特点的句子是哪句呢？”这样，学生可以继续思考，最后找出这句话。

其次，验证。教师可以找之前回答错的学生，问他们那句话中体现出赵州桥的哪些特点，学生就能够清楚地说出美观以及坚固，从而真正了解赵州桥的特点。

最后，制造矛盾，激活思维，引导学生思考句子的作用。教师可以问学生在阅读完第三段后，是不是看到其描述了赵州桥坚固以及美观的特点呢？学生会说只描述了美观的特点，教师就可以引导他们思考“为何这句总起的句子中要先写坚固这一特点呢？”让学生继续进行思考，有的学生就会发现这一特点是在第二段中进行阐述的，教师可以提问其为什么在第三段开头又提到了呢？这样，学生就可以深度思考，有的学生觉得这样读起来感觉很通顺，教师需要赞扬其想法，称赞学生思维的灵敏性，进而总结这一段是承上启下的，第二段和第三段分别讲的是坚固以及美观的特点，所以，通过这一句话可以将这两个段落有效地连接起来，告诉学生这样的句子就是过渡句，其作用就是让段落间可以更加自然地进行过渡，通过这样的教学，学生能够更好地理解过渡句的概念和作用，和教师直接告诉学生的方法相比效果要更好。并且在这个过程中，学生的思维是一直运转的，在试误步骤中，可以让学生深入理解“全面”以及“特点”这两个词。而让学生找对应的句子以及和教师的对话，可以让学生更加深入地了解赵州桥的特点。在验证步骤中，教师提问之前找错句子的学生，这就是让他们进行自我纠正，通过让他们比较以及判断能够清楚教师的要求。最后，在让学生了解过渡段的作用时，教师改变了传统的教学方式，通过创设矛盾，让学生不断地进行思考，进而让他们认识到两段前后的关系，进而理解过渡句的作用。