高三历史考前复习六点建议

年年岁岁考相似，岁岁年年考不同。考前复习年年进行，但每一届又面临着很多变化，诸如学生不同，教材也有些许变化，新一届高考考试说明还在修订中，甚至招生政策还有可能微调等。面对如此情形，教师如何教学，怎么复习，效果几何，似乎一切都充满着变数，难以左右，束手无策。其实不然，课堂教学或考前复习作为一项常规性的工作依然存在着一些基本的或者说相对固定的套路，即便存在这样那样的变数，只要操作得当，不偏离航向，对全局不会有太大的影响。规范操作，务实推进，笔者认为至少比消极等待，甚至犹豫不决要强百倍。对此，粗略罗列，笔者认为考前复习至少应该关注如下几点。

一、备课要面面俱到

作为教师，无论你带了多少届毕业班，不管你经验有多丰富，毕竟教学对象发生了变化，每一届的学生都是一个个独立而动态中的个体，何况还存在其他一些不可控的变数。倘若还固守那种刻舟求剑式的思维方式不可能带来意外的收获与惊喜。基于此，教师必须严格依据考点，参照教材，关注课标以及考试真题、命题趋势等。事实证明，凡事考虑越全面，准备越充分，选择的余地就越大，就越有可能达到比较好的效果。

二、记忆可零存整取

对历史学科而言，时空是一个重要的学习维度。而学生最薄弱最感头疼的常常就是对时序容易混淆，分不清，记不住。在教学中，教师可以引导学生重点记住一些重大历史事件的时间，然后通过时间轴或图表等形式，将这些历史事件串联起来，这样可以加深学生对相关历史知识的理解掌握，形成系统认知。另外，空间概念可以借助地图等形式将一些重要地点或地理位置发生的重大历史事件联系在一起，同样可以起到很好的效果。至于其他历史知识都可以采取这种以点带面，点线结合，积少成多，聚沙成塔的形式，从而逐渐达到零存整取、构建体系、灵活运用的效果。

三、讲解需点到为止

关乎历史，其真相到底是什么，谁都想搞清楚，但从一定程度上说，谁都搞不清楚，最多能接近历史的真相就不错了。换言之，对那些考试不考，一时又讲不清楚，弄不明白的内容还是适可而止，点到即可。教学中可以给学生留有思考的余地，想象的空间，把更多追求历史真相的任务与主动权交给学生去探寻，也许效果会更好。其实，教师的主要任务就是交给学生一些思考问题，解决历史问题的方法与思路，而不是将宝贵的时间消耗在简单传授基础知识层面。有时点到为止，更能恰到好处。

四、训练求少吃多餐

学习知识是为了灵活运用，解决实际问题。于此，适度的训练则是重要而有效的连接路径。如何达到熟能生巧的效果，这就需要每一节课都要有适时适量的训练，而一节课就40或45分钟，不可能整节课都训练，那么究竟多少量比较合适。针对历史学科特点，笔者的建议是每节课抽出10分钟左右的时间，限时训练5道选择题，1道材料题(材料可以两则，设问2-3问即可)。当然，题目必须精选，必须具有很强的代表性，而且当堂训练当堂讲评。笔者认为通过这样少吃多餐式的限时强化与针对性的训练，随着时间的推移，一定会起到从量变到质变的效果。

五、辅导得私人定制

及时的辅导与点拨有利于学生更好的学习，这已成不争事实。由于每个学生的性格、性别或学习生活情况等不一样，个体存在着较大差异，这就要求教师必须针对每一位学生的具体情况，如男生、女生；优生、差生；内向、外向；胆怯、调皮；听话、叛逆等，采取不同的辅导策略，只有因人而异，对症下药，私人定制，才有可能针对性强，收到很好的效果。殊不知，那种千篇一律、蜻蜓点水式的辅导不仅起不到应有的效果，有时还会引发学生的反感与抵触，其造成的负面影响更是不可低估。

六、方法能丰富多彩

学习的动力在于学习的兴趣与高居不下的热情。如何想方设法激发学生的学习力与求知欲，则是课堂教学的重头戏。由此，教学方法的选取与运用则显得尤为重要。方法得当，事半功倍。针对历史学科特点，笔者认为在教学中可以变换或创新一些教学方法，不时调动或激发学生学习的兴趣与热情，如讲故事、看视频、默写、游戏、抢答、互问、编题、打油诗、顺口溜、找关键词、画思维导图、布置学生课后查找资料等都是行之有效的教学方法，建议在实际使用中教师可结合学生特点与教学内容轮换使用，不要一成不变，尽可能让学生在动手、动脑的过程中体验快乐、获得成就感，从而增强学习的信心与动力。实践证明，丰富多彩、切实可行的方法常常会带来意想不到的教学效果。

总而言之，关于教学与复习，既有一定的变数，也有很多的常量，但并非无章可循。其总体套路与基本范式依然明显。教师要做的就是如何将两者运用得恰到好处，游刃有余。在笔者看来，若能将类似上述提及到的一些常规动作力求做到极致，恪守规范，落到实处，环环相扣，笔者认为显著的效果与突出的成绩应该是水到渠成的事情。说到底，教师只要拥有一颗进取与谦逊之心，始终把课堂教学与考前复习当回事，全心投入，就没有干不好的事。你自然也就赢得学生的尊重与认可。换言之，认真只能把事情做对，用心才能将事情做好。高三历史考前复习尤其如此。