课例研究中收获

◎文于

本学期，体育组在学校教导处的指导下，开展了体育学科的课例研究活动。一次又一次的集体备课、一次又一次的课堂教学跟进，促进了学校教师之间的交流，提高了参研教师内化课标理念、深入研读教材、处理教材的备课能力，提高了参研教师的观课议课能力，有效地提高了体育教研活动的实效。

一、从问题出发，让问题引导研究

我们将教学情况调查作为课例研究的切入点，组内教师收集了教学中的困难或疑惑，再进行了认真地分析、梳理，最后确定了研究的主题。以“提高课堂教学有效组织，增强学生安全锻炼意识”作为研究的问题，由陈刚老师执教二年级下册《双手体前向前抛掷实心球》一课。因为研究的问题是大家在教学中迫切需要解决的问题，所以课例组老师参与活动的积极性非常高。从确定课例研究主题、集体备课、上课、议课，到再次上课需要很多次的集中讨论。虽然老师们工作繁忙，但老师们非常重视，总是准时参加。

二、落实课例研究细节，提高教师的教学能力

次教学设计——课堂观察……如此循环往复。进行了三次这样的流程。其实，我们平时上公开课、研究课、赛课前都是这样磨课的。但是，我们却没有更好的去思考课堂观察的重点、有针对性地进行课堂实验、研究、总结、形成可以进行推广的成果。课例研究给了我们这样的平台，只要我们落实课例研究细节，去思考、实验、研究、总结，即使我们的成果还不突出，执教老师和参研教师的备课能力、观课能力、评课议课能力都能得到明显提高。

1.在课例研修中提高教师的备课能力 我们按照顾泠沅教授的“行为教育”模式，在确定研究课例以后，关注个人已有经验，让参研教师先各阅读了解教材，然后带着自己的想法和思考参与集体备课。老师们将自己的思考在课例组内进行探讨，进行反思，在交流中寻找自身与他人的差距，不断更新理念。虽然我们备课水平参差不齐，钻研教材的深度深浅不一，但通过读教材，读大纲，分析教材，集思广益，相互切磋，我们终于达成共识，形成了新的教学设计。随后通过行动跟进（试讲）发现设计与学生实际之间的差距，再次修改设计。陈老师先后三次修改教案：从第一份教案的简略到后来教案的详实；从最初的教案目标不明确到确定符合学生实际的教学目标……经过多次课堂跟进，我们努力构建有效的课堂组织，让学生在快乐中学习，增强学生安全锻炼的意识。

2、在课例研修中提高教师的观课能力 走进“课堂”做研究——以“课堂”观察为出发点。课堂观察的两大视角是：关注组织教学、关注知识传授，关注学生安全锻炼，最终目的是提高教学质量。听课前应做好充分的准备，做到有备而来。如果听课前没有做好准备，也没有计划和思路，听课带有较强的盲目性则听课后无法给予教师高效率的指导和建议。

我们参研教师根据所研究的问题，设计了课堂观察的内容，并进行了细致的观察。从不同的角度重新审视我们的课堂教学，反思我们的课堂教学。用心灵感悟课堂，在观课中学会思考课堂上师生教学行为、教学理念和教学效果之间的联系和关系。思考假如我来执教，我该怎么处理？思考议课时交流什么和怎么交流？

3.在课例研修中提高教师的议课能力 课后讨论，参研教师通过课堂观察、把自己融入课堂教学中去，慢慢让自己从旁观者逐渐变成参与者，以执教教师的角度来观察和思考课堂教学过程中所出现的问题。课后的讨论逐渐由“评课”变为“议课”，构建起了参与者围绕共同话题的平等交流。在一次次教学跟进后，参研教师不断发现问题，不断聚焦问题，提出改进措施，对自己的研究任务一次比一次明确，发言也一次比一次有思考的深度，能抓住问题，做到有的放矢。有了这样的交流，大家对教材设计意图的理解更加明白，教学尺度的把握更加准确。

4.在课例研究中提高教师的上课能力 承担执教任务的陈教师在课例研修中的收获是有目共睹的。陈老师研究、处理教材的能力，课堂驾驭能力，课堂教学的组织能力、有效的组织手段、课堂教学的艺术得到了明显提高。同时，课例研究更是对陈老师意志的磨练。备课、上课、反思，再备课、再上课、再反思……三次跟进，这是一个螺旋进步的过程，这是一段化蝶的经历，痛苦而美妙。收获与打击同在，喜悦与悲伤同在，感动与信念同在！课堂教学的智慧，在与同行们一次次真诚的碰撞中迸发，升华！

总之，在课例研究的活动中，我们研究处理教材的能力、组织教学的能力、评课议课的能力等都在课例研修中得到了锻炼和成长！