小学中高年级作文互批互改教学策略研究

2019-04-07高照松

中学课程辅导·教学研究 2019年20期

高照松

一、确定互批互改的作文内容

1.题目选择作文批改第一步要看题目，“文题善，佳篇成一半”，选择醒目的标题”，十分重要。作文题目要做到形象醒目，概括凝练，精警诗意。根据命题作文是否跑题，半命题作文是否符合要求，自由命题作文题目是否新颖进行评价。学生们在互批互改同学作文的具体过程中，应依据作文实际内容进行合理评价作文题目，并将正确的评价观点或意见在作文题目旁边注明。

2.错误字词和病句修改在检查整篇作文时，首先负责批改的学生，将需要批改的作文中错误的词语或错别字在其错误处的旁边，将正确的内容用红笔标注上，供作文作者修改。

同时，负责批改的学生，也应该重视在作文中出现的病句问题，以及词语搭配错误、句子缺少成分或成分多余，结果造成语句结构混乱、语义纠缠现象，要明确标出病句类型并改正病句。

3.语言运用能力一个学生的作文写作能力和水平，主要表现在其完成的作文内容中所使用的语言组织运用能力。学生在批改其他同学作文时，应首先根据记叙文，议论文和说明文的不同文体的语言要求和特点，只要了解这三种不同文体之间的语言特点和区别，才能合理的批改作文的语言。

4.结构是否合理记叙文，议论文和说明文，这三种文体的作文，有着不同的文体结构特点，负责批改作文的学生在读完其他被批改同学的全篇作文后，观察其作文的整体结构是否合理，是否完整是否层次分明，与主题是否前后呼应，以及该学生的作文各部分的文体内容和写作基本要素是否完整，段与段之间自然过渡是否承上启下等。

5.作文总体评价负责批改作文的学生应根据中小学生作文评价标准并结合上文的评价内容，对其同学所写的作文在思想上所表达的情感是否鲜明；在语言内容上是否平实，华丽，有什么特色；在写作手法上，如，怎样写，结构怎样，顺叙，倒叙，插叙，先扬后抑或是先抑后扬等是否合理；4在写作技巧上，如使用的比喻，拟人，排比，烘托技巧是否生动；最后检查该篇作文在写作思想、运用语言、写作手法、和写作技巧的方面是否有合理性的创新。总结上述评价中的优缺点并在作文的结尾处，以教师的语气加上批改性文字，完成该作文的评价并属注评价学生的名字。

二、指导小学生掌握批改方法

1、首先要让学生学会批改作文的方法：教师根据批改作文内容进行理论培训，把学生的全部作文浏览一遍，筛选一定数量的有代表性优秀作文和较差作文作为评价示例，将这批作文中集中反映出来的优点和缺点进行分类，明确需要批改重点内容。

2、教师先把选定的这部分评价示例作文，用红笔在其文面上加注优秀评语和错误评价，然后将带有评语和评价的作文发放给学生，让学生在作文改前和改后的区别中，感知和领悟教师修改作文的过程和方法，并指出怎样修改作文错误。

3、挑选优秀作文让其作者亲自在班级课堂上朗读，并介绍作者自己的写作立意、选材和构思的方法，让全体学生发表个人意见，最后，教师在从客观理论上对学生的作文写作评价进行指导。

4、让学生们在课堂上不断的、激烈的反复讨论，使大家的观点逐渐集中统一，最后由教师进行总结，规范作文批改的方法，重申作文写作的具体要求，这种教学方式仍然是以教师的指导为主，其主要目的也是培训中小学生的作文批改评价能力，在课堂上，直接的肯定和认可了中小学生的修改作文的观点，激起学生写作情绪，就会为后面的中小学生作文互批互改提供了坚实基础。

三、小学中高年级作文互批互改教学策略的优势

1、通过反复的实践批改评价，学生们不但能熟练的记住作文写作的基本要领，而且非常深刻的理解这些写作要领的内涵。因为学生们知道既然怎么去指导别的学生写作文，自然也就提高了自身的写作水平。

2、因为学生们有非常多的机会评价到其他同学所写的作文，很容易在同学们的作文中发现写作优点和缺点，并引以为戒，为学生们提供了相互学习与交流的机会。

3、在学生们互批互改作文时，每个学生只负责批改评价一本作文，而其每次都以抽签的方式，不断更换批改其他不同同学的作文，增强负责批改评价的学生对作文的新鲜感；相反被批改评价的作文作者，不断地看到不同同学对自己的作文不同批语、评语，同样有新鲜感。因为这种新鲜感，提高了培养小学高年级学生批改评价别人作文和看其他同学在自己作文上的批语的兴趣。

4、通过互批互改作文，学生们也转变成教师的角度对作文写作进行思考，有助于小学生们在心里平衡方面、心里适应能力方面、角色互换能力方面日趋成熟。

5、学生们互批互改作文结束后，教师通过抽查部分学生的批改评价结果，有利于教师对学生作文的比较和问题的思考，也保持着对学生作文浓厚的阅读兴趣，提高教师的智力和创造性能力，既节约的教师的大量时间，也提高了教书育人的工作效率。