APP下载

面向应用型人才培养的移动通信课程教学模式改革

2019-04-04黄立勋蒋斌丁汉清

河南教育·高教 2019年2期
关键词:移动通信应用型教学改革

黄立勋 蒋斌 丁汉清

摘要:针对移动通信课程理论抽象、实践性强的教学实际,特别是目前相关行业对应用型移动通信人才的渴求,以郑州轻工业大学为例,分析移动通信课程教学过程中存在的问题,并从课堂教学参考教材的选取与教学内容的整合,实践教学的内容调整与形式优化,加强师资培训与校企合作,充分发挥学科竞赛的促进作用等四个方面探讨教学模式改革。教学实践表明,相关改革措施不仅可以有效增进学生对相关原理的理解,而且可以显著提升学生的实践能力。

关键词:移动通信;教学模式;教学改革;应用型

移动通信课程作为通信工程专业开设的一门重要课程,不仅理论抽象、实践性强,而且其理论和实践教学内容也随着实践的应用不断更新。为了让学生不仅理解移动通信的基本原理,而且具备一定的维护和优化等实践能力,更好地迎合相关行业的需求,移动通信课程教学模式也需要随之进行调整。本研究通过结合作者自身的教学实践经验,就目前移动通信课程教学过程中存在的问题进行梳理,并从课堂教学参考教材的选取与教学内容的整合等四个方面尝试提出一些相应的改革措施,以期增进学生对相关原理的理解,提升学生的实践操作能力。

一、移动通信课程教学目前存在的问题

通过近年的课程教学,笔者发现,移动通信课程目前存在的问题是学生在学习完该课程后仍未能从根本上掌握移动通信相关的基本原理,特别是未能通过该课程较好地具备商用移动通信系统的相关实践能力,不能很好地迎合行业内用人单位关于实践能力的具体需求,而造成这一问题的根本原因主要有以下几个方面。

(一)内容多,课时少

为了让学生对移动通信课程有一个全面且系统的理解,教师不仅需要概述移动通信的发展演进过程,还要详细讲授无线信道传播环境,分集、调制、信道编码等抗衰落技术的基本原理,以及GSM等典型系统的应用。随着移动通信技术的发展,特别是5G商用的步伐越来越快,与此同时,运营商的2G、3G和4G系统仍在运营维护,导致移动通信课程涉及的内容越来越多。因此,内容多而课时少将是移动通信课程教学过程中长期面临的难题之一。

(二)技术更新快,教材内容老化

众所周知,移动通信即将迈进5G时代。虽然国内各大出版社均出版了不少移动通信课程教材,但大多教材内容老化,不能很好地反映当前移动通信原理及应用的最新变化,甚至不少教材仍然停留在以GSM系统应用为主,3G粗略介绍,4G尚未涉及的窘况。这与当前移动通信应用实际存在很大的错位,明显限制了应有教学内容的展开,也在一定程度上影响了学生的学习兴趣。

(三)实践教学形式单一、功能重合

移动通信课程既是一门原理性强的课程,又是一门对实践有较高要求的课程。但受到现有实践条件的限制,实践教学大多是在软件环境下进行,对移动通信涉及的基本原理进行仿真验证,实践教学形式过于单一,使得学生对移动通信的理解仍停留在书本层面。另外,移动通信与通信原理等课程的部分实验内容功能重合,移动通信实验与课程设计功能重合,导致实践教学环节效率低下。

二、移动通信课程教学模式的改革措施

针对通信课程存在的问题,笔者借鉴已有相关教学改革经验,通过移动通信课程教学参考教材和教学内容等几个方面探讨教学改革,具体如下。

(一)课堂教学参考教材的选取与教学内容的整合

在日常教学过程中,一般是任课教师指定一本参考教材,然后按照既定的教学大纲按部就班地逐章逐节讲授。目前,各大出版社出版的移动通信教材种类繁多,但是,每本教材的编者受限于自己的认知和理解等,对教材内容的取舍、侧重和体系编排也不尽相同,且编者所面对的学生群体和实际使用这本教材的学生群体之间也存在差异。除此之外,移动通信技术的发展日新月异,不少教材的内容未能根据移动通信的发展进行及时更新。因此,教师不仅要选定一本合适的教材主讲,还要结合教学实际,参考其他一些经典教材或者最新学术文章,对教学内容重新进行整合。

在参考教材的选取方面,比如,“选择性衰落”是移动通信可靠性问题的主要根源之一,该部分内容的理论意义与现实意义都很大。但很多教材受限于篇幅等原因,相关内容抽象、晦涩且解释得不具体,学生理解起来倍感困难。因此,教师在讲解这一部分内容时,可以以国防工业出版社出版的《通信信号处理》为参考,通过解释“时频对偶”的概念来阐述扩展与衰落之间的内在联系。

在教学内容的整合方面,特别是系统应用方面的教学内容,理论教学只有52个学时,而当前商用网络总共包括三代,每一代又有不止一种制式,在有限的学时内将每种制式面面俱到地讲解显然是不现实的。因此,在讲解当前系统应用时,教师可以先以GSM系统为例,重点讲解其网络组成、信道结构、呼叫处理和移动性管理等内容,让学生对移动通信系统应用能够有比较具体的认知。对窄带CDMA和三种3G系统,教师可以仅进行扩频等关键技术的讲解,4G系统的基本原理和具体应用则放在为期两周的生产实习环节中,并依托实验室的TD-LTE基站实验设备重点展开。

(二)实践教学的内容调整与形式优化

在日常教学过程中,实验教学环节往往是安排学生在实验室内通过各种仿真环境对移动通信涉及的一些基本原理进行验证。由于移动通信这门课程的理论性很强,安排实验对移动通信涉及的基本原理进行验证是必要的,但移动通信又是一门非常注重实践和应用的课程,仅仅安排仿真验证基本原理的教学形式又是不充分的。除此之外,移动通信与通信原理等课程的具体实验教学内容有不少重叠。因此,有必要就移动通信实践教学的内容和形式分别进行调整和优化。

在实验教学内容方面,教师可以舍弃通信原理已经涉及的QPSK调制解调等内容,以及信息论与编码已涉及的卷积码等内容,重点就移动通信应用过程中涉及的若干基本原理和关键技术展开。

在实验教学形式方面,考虑到仿真验证形式对应用型移动通信人才培养的制约,笔者所在学校已购置一整套大唐移动的EMB5116TD-LTE基站实验设备,并安排为期两周的生产实习环节供学生实践。同时,为了充分提升该环节的实践教学效果,学院制定了具体的实践教学内容体系。(如图1)通过近两周的生产实习,学生不仅能够掌握TD-LTE移动通信网络实践教学内容体系中的理论内容,而且能够熟练掌握基站设备的开通和维护功能,以及网络质量的路测和优化的具体操作方法

(三)加强师资培训与校企合作

为了更好地培养应用型移动通信人才,提升教师实践环节的实际指导能力也十分必要。为此,笔者所在学校每年暑假会组织专业课教师到相关知名企业参加培训,不仅就相关行业的最新发展动態进行跟踪,而且还会系统学习现网中所使用设备的开通和网络的优化,同时还可以在培训期间就授课技巧等展开交流,使相关教师成为既能胜任理论教学,又能指导学生实践的双师型”教师。与此同时,通过与大唐移动、讯方等企业建立良好的校企合作关系,学校不仅联合建立了“TD-LTE移动通信综合实验室”等多个实验平台,而且邀请相关企业直接来校联合开展针对性强的实习实训项目。

(四)充分发挥学科竞赛的促进作用

学科竞赛是提升学生实践能力的有效手段之一。最近几年,笔者所在学校通过连续组织学生参加“大唐杯”全国大学生移动通信技术大赛,以赛促学,不仅培养了学生对移动通信这门课程的兴趣,而且极大地锻炼了学生对现网设备的操作和维护能力,不少学生更是通过该项赛事的锻炼在求职过程中脱颖而出,走向相关工作岗位。

三、结语

为了更好地培养应用型移动通信人才,针对移动通信课程教学的性质和特点,笔者总结了目前教学过程中存在的一些问题,并对教学模式进行了一些改革和探索。近年的实践结果表明,改革后的教学模式能够显著提升学生的实践能力,有效满足当前行业的用人需求。

参考文献:

[1]啜刚,高伟东,孙卓,等.移动通信原理(第二版)[M].北京:电子工业出版社,2016.

[2]沙学军,吴宣利,何晨光.移动通信原理、技术与系统[M].北京:电子工业出版社,2013.

[3]潘高峰,王丽丹.基于类比思维方法的移动通信技术课程比较教学策略研究[J].西南师范大学学报(自然科学版),2017,(1).

[4]冯青,王续乔,刘海涛.基于兴趣牵引的移动通信课程教学改革与实践[J].武汉大学学报(理学版),2012,(S2)

[5]毛羽刚,徐明.“移动通信”课程中的移动OS教学内容探讨[J].计算机教育,2009,(14).

[6]张秋闻,王晓.信息论与编码教学模式的研究与探索[J].计算机教育,2015,(12).

猜你喜欢

移动通信应用型教学改革
关于应用型复合人才培养的教学模式探讨
“5-2-1”应用型人才培养模式探索实践
第8讲 “应用型问题”复习精讲
当前高速铁路移动通信系统关键技术的演进及发展探析
探究集约化理念在移动通信基站建设中的运用
基于人才培养的技工学校德育实效性研究
现代信息技术在高职数学教学改革中的应用研究
以职业技能竞赛为导向的高职单片机实践教学改革研究
微课时代高等数学教学改革的实践与探索
下一代移动通信系统中的无线资源管理问题研究