如何从“以教为主”转向“以学为主”

马晶

【摘 要】信息技术的高速发展带给教育深刻的变革。以多媒体和网络技术为核心的信息技术可以为课堂创造数字化环境，改变教师的教学模式和学生的学习模式。本文详细介绍了笔者应用信息技术在高三开展教学的过程及思考。笔者深刻体验到了信息技术给教师的教与学生的学带来的改变。笔者会继续深入探索，如何把现代技术手段与传统方法相结合，使信息技术在教学中的优势更充分地显现。

【关键词】云平台;自主学习

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2019）02、03-069-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。信息技术的应用对学校教育形式、教育理念、教学模式和学生学习方式都产生了深刻的影响。人们越来越深刻地认识到，教育必须以学生的发展为本。而数学教育的主要价值、学习数学的最主要目的是培养人的思维能力，特别是逻辑思维能力，使学生善于思考、有独创精神。所以，在数学的教育改革中，强调发挥学生的自主活动，变被动学习为主动学习。但是，学生学习方式的改变离不开教师的观念和教学行为的改变。如果教师的教学观念不更新，教学方式不转变，改革也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。

笔者在2016年8月开始将信息技术应用于高三数学教学之中，在数字化环境下逐步形成了一个新的教学模式。这两年来，笔者深刻体验到了信息技术给教师的教与学生的学带来的改变。

信息化教学需要资源保障

没有足够的资源保障不可能让笔者顺利地在高三进行信息化教学。这里的资源包括设备资源、技术资源和课程资源。笔者之所以能够在数字化环境下进行高三教学，主要缘于学校在这方面的强力推进。2016年新学年开始，学校开发了应用于教学的云平台。学校提供了完备的硬件资源保障和技术保障，要求高三教师应用云平台进行辅助教学，并完善课程建设。在课程资源方面，高三数学组已经形成了一套非常全面的学案。

数字化环境下课堂教学的三个阶段

1.熟悉云平台功能阶段

云平台由备课系统、课堂互动系统、在线答疑、微课录制、批改统计、课堂实录等部分组成。经过培训后，笔者大胆地从第一节课就开始了应用PAD上课。“几年内会被淘汰的一类教师是被动接受而非主动拥抱新技术的教师。”这句话给笔者触动非常深。

（1）上传资源：通过操作系统可上传各种资源，如课件、微课、文件等，学生只要PAD在手，就可以随时随地的看到这些资源。（2）PPT的使用：用PAD上自带的笔可以在PPT的任何一页上进行书写，起到黑板的功能，而且擦除方便。PPT会在屏幕上呈现，也可以点实时广播功能，让PPT在学生的PAD上同步呈现，不会出现学生因视力不好看不清屏幕的情况。（3）发起做题：教师在课上要让学生做某道题，可以点击发起做题功能，并设置答题时间。学生可以直接在PAD上书写之后点击提交，也可以在纸上寫好后拍照提交。教师的PAD上会即时出现每个学生的答题时间、答题过程及答案，关注到每个学生。（4）同屏互动：在学生提交答案之后，教师可选定某个学生的提交答案，通过同屏互动功能显示在学生的PAD上，讨论其中的问题，当然也可以展示优秀做法。（5）批改并统计成绩：这个功能适合选择题，只要教师提前设置好答案，一键点击，学生的答案及分数就能立即显示。（6）课堂实录：只要进入云教学系统，就能录制教师的授课内容，学生可以反复去听，比较便于请假未能来上课的学生。学生的PAD上可以显示所有授课教师的课，学生可以听任意学科任意教师的课。（7）录制微课：使用PAD录制微课成为一件非常简单的事。

2.精心设计课堂教学

（1）课例展示。以“空间中的位置关系（二）”为例来展示教学过程，这节课的内容是研究空间中的垂直关系。

第一步唤起记忆。教师通过PPT提出“过点A与垂直的直线有多少条？并说明理由”等四个问题，并通过广播功能发送给学生。学生思考、回答，但教师并不做出评价。此活动的设计意图是采取以问题为任务驱动的方式，促使学生主动回忆、提取相关知识，在解决问题中构建知识框架。

第二步梳理知识。教师给学生布置学习任务，阅读学案中的知识梳理部分，并通过云平台向学生提供第一份自主研学资料。这些研学资料包括对概念和定理的解释说明，包括对概念和定理的初步应用，包括前面四个问题的微课视频。学生通过PAD自主研学以上内容。教师在课堂上巡视，及时回答学生在自学中的问题。在学生基本完成之后，教师通过PPT总结垂直关系之间的内在联系。学生理解知识网络图。此活动的设计意图是构建知识系统，形成基于知识内涵的逻辑推理链条，实现数学中三种语言表述的自由转化。

第三步应用练习。教师提出一道面面垂直的问题，并通过发起做题功能发给学生。学生思考并解决问题，拍照或直接书写作答，上传。教师通过同屏互动点评部分学生的作答情况。学生互相点评。最后教师给出严格的书写过程。此活动的设计意图是让学生在应用环节中体验知识背后的方法性和价值性，形成处理相应问题的思维方法及思维习惯与意识。

第四步深化思维。教师通过云平台向学生提供第二份自主研学资料。这些研学资料包括补充例题及微课视频。学生通过PAD自主研学以上内容，并进行思考、讨论、说理。此活动的设计意图是体会不同维度中垂直关系的转换;体会空间中借助于平面来确定线和点的位置;培养学生从运动的角度理解和解决问题，丰富学生思维的广度和深度，并鼓励学生多角度思考问题、研究问题。

第五步概括总结。教师总结：立体几何中，解决问题的核心思想是转化，这种转化包括空间中的平行关系之间的转化、垂直关系之间的转化以及平行与垂直关系之间的转化，还有在解决问题中从空间到平面的转化。此活动的设计意图是整体把握立体几何研究的内容、方法和思想，提升学生思维的高度。

（2）课后进一步思考。课堂运用云平台，减少了教师重复的机械劳动，提高了学生的学习效率，充分发挥了网络与现实课堂融合的优势，优化和转变了教师的教授与学生的学习方式。但是云课堂不应为了技术而使用技术，关键在于用教育信息化带来教学理念的创新。课堂上虽然也有学生自主学习的部分，但是真正的自主学习是学习者自己能掌控学习的内容、时间、程度、进度、方式和节奏。学习者何时看、在何地看、何时进、何时退、何时停都由学习者自己掌控，他们可以在任何不懂的地方暂停、重播。学生可以独立地按自己的步骤学习。而传统的课堂上，课堂的主宰仍然是教师，学什么、何时学、怎样学、学多深、学多快、学多少都是由教师掌控，学习者无论如何都摆脱不掉被动接受的学习状态。

于是，如何让学生真正地进行自主学习成为笔者努力的方向，笔者的教学进入了课堂改良阶段。

3.探索自主学习、个性化学习阶段

在这一阶段，学生开始了真正的自主学习阶段。在课堂上，教师将所有学习资料上传给学生，学生按照教师布置的任务进行学习。学习内容是固定的，但是学习的进度由学生的学习水平决定，没有完成的部分何时看、何地看由学生自己掌控。学生不必担心自己跟不上教师的课堂节奏，他可以在不会做的题目处阅读教师提供的文字解析或微课讲解。当然，教师不会让学生无限制地慢，笔者会明确告诉学生完成的时间并进行检查。

学习资料由学法指导和微课视频构成。其中，学法指导中包括本节目标、本节任务安排和作业，在任务安排中要求学生按步骤完成教师布置的任务，学习的载体是学案，学法指导中会对学案中的概念进行解读、说明和检测，会对学案中的考点、例题进行提示、点评和反思。由于笔者多年在高三工作，所以对学生在哪些概念和题目上会存在疑惑心中有数，因此在这些地方上笔者会给出详细的文字解析或微课视频。

教师采取这样的教学模式，那在课堂上教师是一个什么角色呢？课堂上还需要教师存在吗？可以肯定地说，教师绝对不是可有可无的。在课堂上，教师的角色是这样的：

教师是一个总结者、概括者。笔者会在每节课伊始，先对上节课学生自主学习的内容进行概括总结，突出重点和难点，强化通性通法，指出学生的易错点。这个过程会占用整个课堂四分之一的时间。教师是一个组织者、引导者。在概括总结之后，笔者会组织学生开始自主学习，指导学生如何按照学法指导有序学习。

教师是一个监督者、管理者。会有学生在学习中表现懈怠，笔者会及时发现并进行纠正。教师是一个答疑解惑者。学生在自主学习中，不可避免地会存在一些疑惑，有对学法指导中某句话的不理解、有自己新的想法要和教师交流等，笔者会一对一地与学生沟通或者针对学生的共性问题在课堂上进行统一讲评。

在如今“互联网+”的时代，教师要做的是如何利用信息化对传统教学进行改良，而非革命;教师要做的是如何将云课堂与传统课堂的有机融合，而不是对传统课堂的全盘否定。

数字化环境下的教学需要注意的两个方面

1.教师教育观念的改变需要過程，但必须改变

教学实验初期，教师和学生都会有一个适应的过程，不能急于求成。变革，对大多数人来说，都是痛苦的，因为变革的往往是那些大家已经驾轻就熟的东西。对教师来说，尤其是数学教师，学科教学体系已形成一个严谨的整体，教学的方式方法已是轻车熟路。在以前的课堂上，教师总是力求把课讲得清楚、明白，把知识讲深、讲透，会依照自己的经验把学生在学习知识的过程中易出现的问题在课堂上反复强调，却忽略了这到底是不是学生真正需要的，是不是学生经过认真思考之后自己提出的问题。学生总是有这样的疑问：“为什么自己上课时听得挺明白的，但做题的时候还是不会？”这里有学生学习能力的问题，但不能否认的是与教师的教学方式有很大的关系。要改变教师已经习惯了的讲课方式，其艰难程度不言而喻。按照笔者的这种教学模式，每个学案的学法指导要写好确实需要教师付出很多的心血，笔者每写一个，都需要花费5、6个小时的时间。要真正地让一些先进的教学理念扎根于教师，运用于课堂，外显于学生的发展，要允许教师有一个感悟和累积的过程，有一个怀疑自我和超越自我的过程，有一个借鉴和亲身实践，并体验成功的过程。

2.要引导和帮助学生进行自主学习

对学生来说，他们绝大部分已经习惯了以教师为主，已经习惯了由教师控制整个课堂，主体意识已被隐藏得很深。而新的学习方式要求学生必须承担学习的责任，由被动接受知识的地位转变为主动地去获取知识。做学习的主人，除了踏踏实实地埋头苦干之外，还需要钻研，需要动脑。因此，教师要引导和帮助学生进行自主学习。

对于一开始不习惯自主学习的、不会阅读学法指导的学生，或者是只满足于完成做题任务，而不是思考自己从中学到了什么的学生，一方面笔者会在课堂上督促他们认真阅读学法指导，另一方面笔者会针对他们考试中暴露出的问题找到相应的学法指导中的内容，让他们认识到学习态度、学习方法的重要性。

笔者所教授的学生，并不是本年级的优秀学生，但是调查显示绝大部分学生已经适应这种学习方式。以上届毕业的学生为例，在年级做的几次调查问卷中，认为“根据学法指导我可以完全实现自主学习”的学生由第一次调查的50%上升到最后一次调查的88.7%。

两年的实践使笔者积累了一些经验，并对这种新型的教学方式有了更深刻的认识。在当今“互联网+”的时代，我们既不要高估信息技术变革教育的作用，也不要低估信息技术引领学校创新的潜能。作为一名教师，必须真正理解信息技术应用于教学的意义，善于把现代技术手段与传统方法相结合、相互渗透、相互结合、相互补充和完善，发挥教师的聪明与才智，多媒体信息技术在教学中的优势才能充分显现。笔者会继续探索适合学生个性化学习的方式，最大限度地满足学生的个性化学习需求。

参考文献

曹才翰，章建跃. 数学教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1999.