小学数学思维能力的培养策略

摘要：小学阶段是培养学生思维能力的最关键时期，尤其是在数学教学中，教师必须重视做好对学生数学思维能力的培养。当前，在新课改的不断推进过程中，小学数学教师也应与时俱进、开拓创新，从过去传统的教学理念及模式中跳脱出来，通过全新的教学方式注重培养学生的数学思维能力。

关键词：小学数学;思维能力;培养策略

在新课程改革的不断实践过程中，对小学数学教学工作提出了越来越高的要求，数学教师不仅要传授书本基础知识，同时还要注重对学生逻辑思维、发散思维能力的引导与培养，不断提升学生的数学思维及空间想象力，这样才能促进学生综合能力的发展与提升。

一、 創设生活化的教学情境，引发学生的思考

小学生普遍年龄都较小，对一些抽象知识的理解和掌握有一定的难度，这就需要教师将授课内容应有针对性的与学生的实际生活联系起来，创设生活化的情境引导教学，以此来调动学生学习的兴趣和热情，并活跃学生的思维。例如，在教学“分米和毫米”的内容时，教材中虽然也有涉及一些学生日常生活中的各种物品的长度或厚度等实例，但为了让学生对“分米和毫米”有一个更为贴切和真实的理解和学习，教师可组织学生拿出自己的文具盒、书本、橡皮，测出它们的长度，同时还可组织学生测出课桌、讲台、黑板的长度、宽度或高度，引导学生对这些生活中常见的物体有一个更为理性而具体的认识，对分米、毫米也有一个更为准确的学习。又如，在“升与毫升”的知识学习中，教师可组织学生放学回家对矿泉水、饮料这些常见液体的容量参数进行观察，引发学生思考所学的理论知识与生活之间的联系性，并逐渐对所学知识产生浓厚的兴趣。

二、 将数学相关知识与图形进行巧妙结合

小学数学的教学过程中，教师应有意识地培养学生的数学思维能力，对此，教师可利用图形的表现来进行侧面切入，借助各种不同图形来剖析和解决数学教学中的各种变量关系、空间构造问题，由此来吸引学生学习注意力的同时，也使得一些数学抽象问题化繁为简，启发和锻炼学生的数学思维能力，这样才能为学生之后的数学学习打下坚实的基础。例如，在引导学生学习“长方形周长公式”时，教师若是一味地灌输式教学，那么会使得学生处于被动学习状态，对很多知识的学习也是一知半解，无法达到预期的教学效果。因此，教师必须转变教学方式，着手于引导学生理解公式的含义，循序渐进地渗透与讲解，逐步使其学会如何在实际问题中运用公式。在小学数学长方形周长公式的教学引导中，通常会涵盖对三种周长表达式的描述，所以教师应充分利用这三种表达形式，通过借助图形启发和挖掘学生的思维，使其融入图形解题的学习中来，这样才能逐渐提高学生对公式的理解与掌握能力。

三、 让学生参与实践操作，引导学生思维的动机

手、脑间的协作配合过程，起到了一个相互促进的作用，手、脑的配合，使得脑筋更为灵活和明智，而同时脑也使得手逐步成为思维的一种工具。引导学生参与到动手操作中，才能使其对知识的理解更为深刻和牢固，并在动手过程中活跃大脑思维，并引导学生在动手操作中观察、比较、分析和思考，学会化抽象为具体，培养其知识的概括能力。例如，在“圆柱体和圆锥体的认识”的内容时，可组织学生参与到对圆柱体、圆锥体的观察、触摸的动手活动中来，并说出它们各自的特点以及它们的侧面展开图、高的特点，然后说出它们的组成部分有哪些，此时学生带着老师的问题开始动手操作起来，思维开始被带动起来，并在学生语言表达的过程中实现了过程“内化”成思维，逐渐培养和发展学生的思维。

四、 通过新颖的提问引发学生的思考

教师根据课堂教学内容，设置一些问题，那么可引发学生的思考与探索，这是教学中非常重要的一个环节。所以，教师应结合教学内容提出一些有针对性、启发性的问题，锻炼和挖掘学生的思维能力。而对于问题的设置和提出，应注重其难易程度的有效控制，尽可能让问题能引发学生自主一番思考之后解答出来，由此能带给学生一些思考学习的成就感，促使其参与到学习中来。例如，在教学有关乘除法的知识内容时，教师可提出这样的问题：“咱们班上的小明在超市购买了10个梨子，重6斤，此时已知一斤梨子的价格是7元，那请问，小明最后需要付多少钱呢？”此时大部分同学对于听到班上同学的名字，会提高兴趣与关注度，然后开始思考是不是要6个7相加起来，并得出最后要付42元钱。针对学生这种相对复杂的计算，教师即可引出乘法计算，使其意识到这种简便算法的优势，从而对乘法的学习更加深入和有效，也培养和锻炼了学生的数学思维能力。

五、 结束语

综上所述，在小学阶段，数学教学过程中对学生思维能力的培养，是为学生今后的数学学习打下基础的关键性阶段，必须采取有效的教学方式开发和挖掘学生的数学思维能力，这样才能提高学生的综合学习能力。

参考文献：

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[4]李俊.小学数学课堂学生思维能力的培养研究[J].人文之友，2018（13）：233.

作者简介：

孟颖，内蒙古自治区赤峰市，天山第二小学。