浅论优化小学语文朗读训练教学的探究

摘 要：语文是小学教育阶段的重要学科，强化此时期的教学对于学生的基础构建来讲有着重要的作用。朗诵是最为重要的教学方式。近年来受到应试教育的影响，朗读的作用受到了部分教师的轻视，以至小学课堂中较少开展朗读练习。简言之，小学语文朗读重要性显著，所以本文就小学语文朗读训练教学进行分析。

关键词：小学语文;朗读训练教学;重要性

朗读的出现早于文字，同时朗读与文字相互促进并共同发展。学生通过这样的教学方式，会在较短的时间内学会常用的生字，并逐渐开展写作。在此背景下，本文将简要分析小学语文课程的教学重点，并提出朗读训练的重要意义，以及开展朗读训练应遵循的原则。

一、 朗读训练的重要意义

（一） 帮助小学生熟悉生字与发音

朗读训练对于小学生语文学习会产生诸多帮助，首先朗读训练会帮助小学生更好地认识生字。传统的教学观念中，生字练习通常使用反复默写的方式，但在先进的教学理论中，12岁以下学生的头脑正处于高速发展期，通过形状与声音的共同刺激，可以帮助学生更好地记忆生字。其次朗读练习可以帮助学生掌握文字的准确发音，在低年龄段的小学生中普遍存在发音不准的现象，以至对学生的拼音学习产生了影响。在教学实践中，教师通过朗读训练可有效帮助学生纠正发音，发音练习通常需要学生通过多交流多表达的方式逐渐解决，通过教师的引导，学生持续地朗读课文，是最为有效地发音练习方法。

（二） 帮助小学生理解课文

小学语文测试中，阅读理解的内容通常占据了较大的比例，通过阅读训练，学生可以快速提升阅读理解的能力。首先学生可在家中大声的朗读课文，以便快速熟悉课文中的生字，之后学生可根据课文中的自然段，逐段阅读理解文字的主要内容，这一过程中，家长可引导学生寻找时间、地点以及人物等重要信息。学生完成这一过程后，家长可尝试询问学生，对于文中的内容有何情感联想，以便引导学生寻找课文中的中心思想。其次学生可在教师的带领下，在课堂中对课文集体朗读，在朗读之前，教师应当为学生预设问题，并引导学生在朗读中寻找到相关答案。

二、 教学的策略

（一） 梳理朗读的流程

朗读能力的提高不是一蹴而就的，一些小学生的文字积累较为匮乏，朗读中要先从读通顺开始，而后循序渐进地分析朗读的内容，深化感知朗读的文学魅力。例如：朗读“棉鞋里的阳光”时，先不进行示范，让学生自己朗读课文，并布置任务让學生在朗读后说一说文章讲述了什么内容。学生纷纷开始自由朗读，读后有的学生说：“文章讲述了我给奶奶晒棉鞋的故事。”有的学生：“带有棉花的东西都要经常用太阳晒，这样才暖和。”此时教师还没有说明文章大意，也不对学生进行评价，在学生充满探究欲望的情况下，让学生再次朗读，标注出自己不理解的部分，学生将一些生字生词“妈、奶、棉、照”等标注出来，在“被窝”后标注了儿化音，然后教师让学生展示自己的标注内容，看谁注意到了别人没有注意的细节，结合自己的朗读感想表达出文章中提到较多的疑问词、感叹词，让学生对比不同疑问词之间的朗读差异，妈妈说：“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？”朗读出妈妈温和教育的预期，小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？”读出小峰的天真，奶奶问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”应读出奶奶自然疑问的语气，相较于小峰的懵懂无知，奶奶充满了生活的智慧，因此疑问时也带有自我联想的肯定语气，这些都应结合学生在朗读时的具体语气来引导，之后让学生结合以上的朗读经验，再次回顾课文进行文章的思考。学生在朗读中除了晒被子、晒棉鞋本身，还感受到了温馨的一家，长辈与晚辈之间的和谐幸福，在学生的自主思考中，学生通过朗读感受到了更多的文章含义，并体会到了不同朗读语气的不同表达力度，构建了个性化的朗读思维。

（二） 拓展朗读活动

朗读过程中，教师可展开活动，让学生进行朗读辩论、朗读比赛等，除了分角色朗读外，还应让每一名学生都有朗读的机会。在早读中让不同的学生轮换领读，这样一些朗读能力较差的学生就会展开自我训练，如朗读“小白兔与小灰兔”时，就让学生为小白兔与小灰兔辩论，通过朗读内容找出各自证明的证据，在朗读活动中激发学生的求知欲望。

（三） 为学生做出泛读

在鼓励小学生进行朗读的过程中，教师可以安排好泛读问题。当前教学中，教师往往会寻找录制好的音频资源，尽管这些资源中的声音都是字正腔圆，还会有相应的声音配音，但是机械化的声音往往不能完全满足学生，在运用网络上的音频泛读资源时，教师可以进一步的在网上搜索可供观看的视频资源，从多种模式调动学生的情绪。更进一步的，教师可以尝试亲自为学生做泛读，相对于音频资源的声音，教师的声音也许并没有那么圆润，但是其中情感的表达往往是更为充沛的，且与学生的距离也更近，这些都能使学生在教师的情感熏陶下有所发展，有更进一步的成长，给学生更多的关注。合理地泛读，能够为学生未来的成长带来影响，并且能全面为学生烘托氛围，全面推动教学的发展及完善。

（四） 为学生提供丰富的朗读形式

小学阶段学生本身正处于对新鲜事物兴趣足，但是持续时间短，丰富的朗读形式能够使学生感受到朗读本身的趣味，体验到朗读的乐趣。尝试集体朗读，体现出气势;尝试分组朗读，不同小组的学生分别朗读不同的段落，共同完成一篇文章的朗读。尝试分角色的朗读，甚至可以引导学生尝试进行表演性的朗读，如要求学生在扮演不同角色中进行朗读，甚至可以带有表演性质。在朗读《乌鸦与狐狸》一课时，教师可以要求学生分别扮演护理和乌鸦，并且在朗读中体验乌鸦心情的变化以及狐狸的心理等。在为学生提供丰富的朗读形式下，能够全面推进学生的成长，给学生更为具有趣味性的朗读课堂，全面推动教学工作的发展。在丰富朗读形式的过程中，需要关注到全员参与的问题，能够使学生尽可能的参与其中。

综上所述，小学语文的朗读训练中，教师应结合学生的朗读基础，采取多样化的训练形式，提高学生的朗读水平，顺藤摸瓜完成文章的探究。在当前的小学发展中，教学生基本的朗读能力，关注到学生的成长，给学生带来更多的关注，最终实现现代教学的全面发展，实现朗读的现代化优化，进一步为课堂做出贡献。

参考文献：

[1]张子静.简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略[J].科技创新导刊，2015，16（1）：47-48.

[2]藏慧民.谈小学语文朗读教学中的情感投入[J].中国校外教育，2011，18（7）：64-65.

作者简介：

王英，四川省眉山市，四川省青神县西龙镇中心小学。