如何在小学数学课堂中培养学生的质疑能力

摘要：《数学新课程标准》的课程目标中明确指出：“让学生经历从数学的角度发现问题、提出问题、分析问题，形成解决问题的一些基本策略，发展创新精神。”

关键词：小学数学;质疑;能力

在小学数学教学中，培养学生提出数学问题，应用所学的数学知识和数学技能解决数学问题是当前小学数学课堂教学的重要目标之一。近来的几年，我们学校数学组一直在开展“培养学生质疑解疑能力”的课题研究。通过对课题的研究和数学课堂中的实验结合，我在培养学生质疑能力方面有了更多的思考和见解。如何让学生问自己想问的，疑自己真正想疑，实现真正意义上的质疑问难呢？我认为可以从以下几方面着手：

一、 从课题出发培养学生质疑能力

读题质疑，便于学生养成善于思维的好习惯，因为课题是教材资源之一。弄清题目与探究知识的内在联系，帮助新知网络的构建，逐步形成相应的学习方法，同时激活学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，变被动地学为主动地学。

如在教学“圆锥”一课时，当我板书课题时，便有学生将手举得高高的，就课题接二连三地发问“什么是圆锥？圆锥有什么特点？圆锥与圆柱有什么区别？为什么要学圆锥？圆柱的表面积和体积如何计算……”这些问题都是学生在旧知的基础上萌生的新的问题。我惊讶于孩子们质疑的能力，我发现从学生的问题入手进行教学，学生的兴趣特别浓，打破了以前满堂灌、填鸭式的教学方法，让学生找回了做学习的主人的乐趣。作为教师，我觉得孩子的每一步成长都是那么重要，同时他们也会给教师带来意想不到的惊喜。学生的质疑能力提高了，教师和学生共同在进步。

二、 创设情境，培养学生提出问题的能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”发现是学生自主探究的开始。好奇心可以激发学生做进一步的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。创设问题情境，有利于激发学生的好奇心，引导学生积极主动地思考，培养发现问题的能力。

如在学习《确定起跑线》时，多媒体课件出示运动场和运动员的图片，田径场400米的跑道上，有四名运动员正站在各自的起跑线上正准备比赛，这时有同学发现他们比赛的起跑线不同，有同学就举手提问：“老师，为什么运动员站在不同的起跑线上？”学生带着熟悉又陌生的问题开始思考。接着，又有同学问：“各条跑道的起跑线应该相差多少米？”一个个问题引领学生走向思维最深处，整节课都在思考，兴趣浓厚。

又如在学习《比》这个知识时点时，老师利用多媒体课件，将信息呈现，杨利伟在太空中展现一面联合国国旗和一面中国国旗，然后放大两面国旗，在图中分别标出长和宽的长度，引导学生发现数学信息，然后提出问题，学生提出了：长是宽的几倍？宽是长的几分之几？什么是比？如何写比？长与宽的比是什么？写比时要注意什么问题？特别是在学完比值的求法后，学生已感觉到比与除法和分数有着千丝万缕的关系，这时有同学迫不及待地举手提问：“老师，比与除法和分数有什么区别和联系呢？”同学们讨论后填好相关的表格，比与除法、分数的区别和联系清清楚楚。接着又有同学问既然比的后项不能为零，可我在看足球比赛时出现2∶0的情况，这不是矛盾吗？同学们又讨论开了，那是表示两个球队对应的得分，只是形式上像比，实质上不是我们学的比。这节课学生积极性很高，效果很好。

有时候我们教师从学生的质疑会发现，原来孩子的思维能力是不可估量的，他们会给我们的课堂带来不经意的亮点。

三、 教给学生质疑的方法

为学生创设质疑的教学氛围，但并不是说只要学生提出问题，不管这些问题是否有效与否，或者问题的深度合适与否，我们教师都一味地叫好，比如往往我们的教师在上公开课时，看上去在为学生在创设一个宽松的提问氛围，课堂上热闹纷纷。但事实上很多时候学生提出的问题与主题并没有联系，这样并不利于学生数学思维的发展。因此在教学的过程中要处理好创设提问氛围和指导学生数学地提出问题之间的关系。即要有意识地教给学生质疑的方法，因为“授人以鱼，不如授人以渔”要让学生学会质疑。为了让学生疑在可疑处，问在困难中，教师要有意识地引导学生先思后问，先学后问。要提高质疑问难的质量，同时教师要给学生留出充足的时间和空间。如学习“圆的认识”后，要在一块地上画一个半径是5米的圆，如何画？教师要引导学生发现半径“是5米”两个字，一般的圆规半径是没有5米的，从而让学生质疑：没有圆规怎么画圆呢？……

通过这样有意识地教给学生质疑的方法，使学生学会质疑和善于质疑。

四、 培养数学课堂中的质疑习惯

质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学习能力较差的学生由于自身智力或心理等方面的原因，难以走进发现问题、提出问题、解决问题这一程序中。而且即使不懂，他们一般也不敢问，这样得不到及时补救，一不留神，可能会导致他们与学习能力强的孩子的差距拉得更大，以后问题越积越多，更无从问起了。所以教师尤其要鼓励低差生质疑，耐心地给予解答，及时表扬和鼓励，这样有利于兼顾“两头”，大面积提高教学质量。这需要教师长期不厌其烦地指导、鼓励，使学生养成提问题的习惯，从而培养良好的思维习惯，学习习惯，不断提高思维能力。

总之，提出问题比解决问题更为重要！巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”由此可见，在小学数学课堂教学中要特别重视学生质疑能力的培养，使学生不仅学会“答”，更重要的是学会“问”。在课堂上，尽管学生有时候提出的问题是不恰当的，但只要提出了问题，就说明他进行了思考，学生提出的问题越多，说明他的思维活躍，学习积极性高，这样培养出来的学生创造性思维能力强。教师要尽量营造一种民主、和谐的气氛，留下自由思考的时空，创设各种情境，因人而异地鼓励和引导学生进行质疑，促进学生质疑能力的发展，叩开数学的大门，学好数学，用好数学，培养适合时代要求的人才。我们要在保持教学过程中具有较高思维活动的质和量的基础上，使学生整体的思维能力、思维素质有显著的提高。

参考文献：

[1]郭晓悦.小议在语文课上如何培养学生的质疑能力[J].中华少年，2017（04）.

[2]韦远应.浅谈语文教学中学生质疑能力的培养[J].新课程（小学），2016（11）.

作者简介：

唐瑞华，湖南省浏阳市，浏阳市金沙路小学。