小学语文高学段的口语交际能力培养

摘要：《义务教育语文课程标准》中指出了“口语交际能力是现代公民所必须具备的能力。”在小学，语文作为母语基础学科，其具备对小学生口语交际能力的培养义务与责任，特别是进入小学高学段以后，学生已经拥有了一定的心智与语文学科能力，针对他们的口语交际能力培养更要有所深入。本文希望从倾听、表达和交际素质3个方面探讨语文教学对高学段小学生的口语交际能力培养方法。

关键词：口语交际能力;小学语文高学段;倾听;表达;交际素质

在新课标中，针对小学高学段小学生的口语交际能力培养目标有所分解，它就应该包括最基础的倾听能力培养、最常用的表达能力培养和最终目标的交际素质培养。结合这3点提高高学段小学生的语文口语交际能力才具有教学意义。

一、针对小学语文高学段小学生的倾听能力培养

倾听是小学生口语交际表达能力培养的重要前提，在进入高学段以后，应该首先教会小学生如何认真、耐心的倾听别人，无论是针对教师还是其他同学，只有良好的倾听才能实现正确的转述，这也是口语交际中的一点礼仪，是培养学生学会口语交际交流的第一步。

倾听教学中还有许多分支，例如对学生听辨内容的训练、概括内容的训练、文本听写能力的训练以及以听促写能力的训练。这里以听促写能力的训练教学为例展开分析。该教学模块所培养的是学生的倾听和转述能力，它注重听说结合，是倾听教学环节的最高境界。在转述能力培养过程中，教师要教会学生学会改变人称，抓住文章中要点进行加工调整。它一方面就希望学生能够抓住文章中内容中心，培养学生深化理解课文;一方面还希望学生能够通过倾听、转述逐渐培养对文章内容的概括能力，争取在倾听过程中专注不分心。在这一倾听、转述的训练教学过程中，教师可以采用“传话游戏”展开教学过程。这里以语文S版小学语文五年级上册的《狼牙山五壮士》一课为例展开分析，首先为学生范读课文的第二段落（不让学生看教材），这其中就有一段描述狼牙山五壮士各自行为的课文片段：

“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义掷一颗手榴弹就把胳膊抡一圈儿，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。战斗进行了很久，敌人始终不能前进一步。在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。”

教师就希望在范读课文过程中培养学生的倾听能力，然后组织展开传话游戏，让他们分别转述五名战士在最后都做了什么？该游戏其实存在一定难度，而教师就应该首先要求学生仔细倾听，努力记住课文中的五名战士各自的行为，例如教师就会重点朗读“指挥”二字，让学生了解到班长马宝玉正在指挥战斗，这样就首先记住了班长都做了什么，随后以此类推记住每一个人的动作要点，实现正确转述。在该教学中，教师还要明确提出教学要求，引导学生一点点学会倾听及转述技巧，为随后的口语交际表达能力学习打好基础。

二、针对小学语文高学段小学生的表达能力培养

表达能力培养是小学语文高学段小学生口语交际能力教学中的关键环节。表达就体现了小学生的思想感情交流能力与转换能力，也是口语交际教学的进阶环节。结合新课标要求，培养高学段小学生的口语交际能力一定要激励他们敢说、会说、多说。比如說在高学段就应该为小学生设置“演说训练”环节，让每一名学生都有机会上台演讲，培养他们良好表达口才的同时也锻炼他们广阔的思路、敏捷的思维、演说逻辑以及心理素质。

例如在语文S版小学语文五年级上册的《十年后的礼物》一课教学中，教师就为学生们讲述了挪威音乐家爱德华的生平故事，阐述了他诚实守信的可贵品质与人间真情。结合“诚实守信”这一主题，教师就希望引发学生共鸣，让他们以“诚实守信”为主题在课堂上即兴演讲一段，展示他们的口才，考察他们的随机应变能力。有些学生真的能够结合“诚实守信”演讲一段3～5分钟的即兴内容，讲述自己所经历的有关诚实守信的故事。在演讲后，教师并不会教授学生大量的口语交际原则和技术要领，而是会首先教授学生演讲的基本流程，它应该包括开场白、主体部分和结尾部分，然后其中的过程则鼓励学生们自由发挥，不拘束任何学生的任何口语交际表达内容，目的就是培养学生敢说敢想，培养他们在大脑中快速组织内部语言的能力，真正将内部语言全部转化为外部语言，激发学生口语交际动机，逐渐形成口语表达能力。实际上，小学高年级语文教学每一课之前的5分钟都应该设置一场短小精悍的即兴演讲会，让学生们轮流上台讲一讲最近发生的事。演讲内容不设限制，畅所欲言，长此以往就能培养每一名善于口语交际表达的能力，同时也形成一种活跃的班级交流氛围。

三、针对小学语文高学段小学生的交际素质能力培养

小学语文高学段小学生口语交际能力培养的终极目标就是对他们交际素质能力的培养，这其中应该包括了交际道德、文明态度以及交际规则的能力培养。就以文明态度培养为例，教师应该引导教会学生注重语言美和语言使用美，告诫他们要抵制不文明的语言，让学生的文明交际态度贯穿他们口语交际表达的全过程，循序渐进中培养学生的文明用语习惯与良好生活习惯。例如教师就会结合S版小学语文六年级上册的《山海关》一课为学生设计一个“我是小小导游”的课堂小任务，让学生在阅读过课文后用口语表达的形式向师生们介绍山海关，成为一名临时小导游。在介绍山海关过程中，教师要求学生始终运用一种与人交际、诉说的形式介绍山海关，并尝试使用“您”“请”这样的文明用语，做到行为举止落落大方、态度谦虚，在扮演小导游的过程中就规范了自己的口语交际表达方式，提高了自己的文明态度素质。

四、总结

对于小学生而言，口语交际能力的培养非常关键，因为它是小学生将来长大成人后所必须拥有的能力素质，所以教师应该结合多个方面满足高学段小学生的口语交际需要，结合教学范例实现小学生的口语交际能力全面深入培养。

参考文献：

[1]万婷婷.小学语文第三学段口语交际能力培养[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.

[2]朱超源.敢说、善说、乐说——提升小学生口语交际能力的策略[J].广西教育A（小教版），2014（11）：96.

作者简介：

黄秀兰，四川省江油市，四川省江油市二郎庙镇小学。