如何提高中学物理教师实验微视频的制作能力

摘 要：微视频作为一种新兴的教学方式，深受广大教师的青睐和推崇，利用微视频教学，能够激发学生学习兴趣，使学生更加直观形象的了解物理实验的操作步骤，从而提高中学物理实验课堂的教学效率。然而，物理教师制作实验微视频的优劣，对物理实验的教学效果有着直接的影响。因此，微视频的制作是每一位教师所应掌握的技能。

关键词：实验教学;微视频;制作能力

微视频是基于教學设计思想，利用信息技术录制视频的方式。它主要是在短时间内针对某一实验操作进行针对性的讲解。微视频一个特点是内容短小精悍，具有较强的时效性。因而，教师在制作过程中要不断提高自身制作微视频的能力，使制作出的微视频精美简练，快速引起学生注意，让学生直观的认识实验操作的每一个步骤。因此，教师在制作过程中必须注意如下几点：

一、 主题突出、主线分明

每一个微视频主要是以一个实验操作为教学内容，强调在有限的时间内，教师以精炼且最有效的实验操作方式，将整个实验操作的知识点展示出来，使学生在观看时更具有针对性。比如，在制作“探究动能定理”的实验微视频时，教师首先要为学生讲明实验操作目的。然后，告诉学生完成本实验需要准备的实验器材以及实验原理，这样能够使学生先大致学习本实验要掌握的内容。接下来，教师演示实验步骤，并在演示的过程中阐明本实验在操作中所要注意的事项。最后，要为本实验内容设计几个问题，以便帮助学生巩固实验步骤、原理和所应注意的事项。

在制作过程中，教师还要注意所制作出的微视频能够主题突出，主线分明。注意避免制作的内容混杂，掺杂各种知识点，因为，这样不利于学生找出重难点和主要掌握的实验操作步骤，也不利于激发学生浓厚的学习兴趣。

二、 内容简练，独立完整

微视频内容必须简练，突出主题，独立完整，形式新颖。因而，在教师制作微视频过程中要注意录制时间。因为学生注意力集中听课的时间一般为10到18分钟，所以微视频的时间要控制在3分钟左右，最长不要超过5分钟，且内容只为一个实验操作，不可鱼龙混杂。比如，在制作关于“探究弹力和弹簧伸长的关系”的微视频时，教师要注意在短时间的实验操作展示，充分吸引学生的注意力。在制作过程中注意突出“弹力与弹簧伸长”的定量关系，强调科学测定方法。教师在制作时，首先用尺子测量出弹簧的原长度L。然后，固定弹簧一端，用细绳连接另一端，细绳通过定滑轮后，挂上砝码，等到弹簧保持平衡后，记录下弹簧的长度以及砝码的重量。通过增加或减小钩码的质量，分别读出并记下几组数据。最后，根据测量出的数据画出F-X图像。

在制作前必须先进行反复实验操作，熟记每一个实验环节，把握每一个实验环节可能出现的问题，以便在录制微视频时能够沉着应对，同时，教师也要精炼语言。这样可以使微视频内容更加简练，避免繁文缛节，节外生枝。

三、 短小精悍、清晰明了

微视频以短小精悍的表现形式深得广大教师和学生的喜欢，它能够在短时间内突出实验要点，使学生清晰明了的观看每一个实验操作环节，从而吸引学生注意力和提高学习兴趣，从“我被迫学”转化到“我要学”。

在制作微视频时，要围绕实验操作的主线展开录制，在录制时可以分解实验步骤，分步录像，后期再利用信息技术把实验过程按顺序合成，使实验过程能够清楚明了的呈现出来。同时，在录制时要保证画面的清晰度，因为物理本身探究过程就是紧密、环环相扣的，所以，教师在录制时要保证构图合理，录制课程的环境光线均匀充足，整洁且无杂音，为了能够让学生360度无死角观看实验操作，教师可以采用多机位拍摄，以保证在后期整理时能多量别的剪辑和正反机位的剪辑切换。从而浓缩本视频精华，提高视频的实用性，也使得视频更加短小精悍，清晰明了。

四、 以学生为主体，提高效率

实验是中学物理的主要教学内容。但是传统教学模式下，一般教师为操作主体，学生只是观看，不能亲自试验操作。然而，利用微视频可以打破这一传统的教学理念，学生亲身的参与，可以让他们成为学习的主人，从而高效推动学习进程，提高教学效率。比如，在制作微视频“测定金属的电阻率”实验时，由于学生在课上时已经利用教材接触了本实验。所以，在视频的录制过程中，教师可以先抛出“本实验的操作目的和实验利用什么测定方法来进行”的问题，引导学生回忆课堂所学知识。通过问题的抛出也能够充分吸引学生的注意力，促使学生将对视频的无意注意逐步转向为有意注意。然后，任课老师再拿出实验所需器材，让学生实验操作。在操作的过程中，由于本次实验操作的金属导线的电阻值比较小，所以，教师可以问“电流表应该怎样连接？”问题提出后，启发学生开动脑筋，回忆电流表的使用方法，找出相应解决问题的对策。这样，有利于学生构建完整的知识体系，加深对电流表使用方法的理解和记忆。最后，还要引导学生思考在操作过程中有哪些注意事项，并设计相关例题，激发学生探究的欲望。

在录制微视频时教师也可以请1～2名实验操作能力较强的学生进行实验演示，教师在旁加以指导，要注意，这些学生必须熟练掌握物理实验的操作步骤，教师在视频快结束提出需要完善操作的地方，以便加深学生的操作印象。也使学生在亲自参与实验操作的过程中，感悟物理结论形成的过程，体验学习物理实验所带给他们的乐趣。

总而言之，随着现代科技的向前发展，微视频的制作方法也不是一成不变的，作为教师的我们，要有学到老用到老的思想，不断充电，与时俱进，提高自己的视频制作能力，加强教师之间的交流互动，促进教师共同提高、共同发展，使制作出的视频更加吸引学生的眼球，提高学生的注意力和学习兴趣。

参考文献：

[1]张生，王丽丽，苏梅，齐媛.微课程设计要素探讨[J].中国电化教育，2014（09）.

[2]刘阳.“微课程”在现代远程开放教学的应用研究[J].新课程学习（下），2013（10）.

[3]李小刚，王运武，马德俊，靳素丽.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术，2013（10）.

作者简介：

杨焕好，广西壮族自治区南宁市，广西横县横州中学。

p class=MsoPlainText>[3]邱琼晖.户外自主建构游戏中幼儿合作能力培养研究[J].成才之路，2017（17）：36.

作者简介：

闫永艳，云南省保山市，云南省保山市龙陵县镇安幼儿园。