如何让小学高段数学探究教学变得“丰满”

摘 要：探究式教学是指在课堂教学中，教师要引导学生进行自主的、合作的探究学习模式，以探究性、开放性和主动性为代表，让学生构建自主探究数学体系，学习数学知识，解决数学问题。通过对探究式教学模式的应用，教师可以在教学实践中激发学生对学习数学的兴趣，培养学生独立思考的能力，锻炼解决数学问题的能力，对于提高教学质量和学生的数学素质有很大益处。本文笔者就以小学高段数学教学为例，探讨如何让小学数学高段探究教学变得“丰满”。

关键词：小学数学;探究式学习;有效教学

一、 坚持以人为本的数学探究活动

素质教育理念下的教育观要求我们教师要“以人为本”，尊重学生个体差异，促进学生全面发展。因此，“探究式”教学的一个重要原则就是要“以学生为中心”，在小学教学过程中采用“探究式”教学方法时，应首先注重转变教学策略，树立“以学生为中心”的教学思想。在教学方面，教师和学校应加强对学生提供必要的引导、服务和帮助，充分考虑学生在实际学习过程中的需求，充分利用现有的资源和手段，保证学生在教学过程中的主动性地位，采取适当的方法調动学生的积极性、主动性、创造性、探索性，使学生通过自身的探索、发现，完成对知识的掌握。

二、 开展以兴趣为前提的数学探究活动

我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见这位古代教育家是十分重视培养学习兴趣的。美国心理学家布鲁纳也常说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”事实也是如此，兴趣是最好的老师，是开发智力、挖掘潜能的钥匙，也是推动人们行动最好的动力。只有激发学生探究的欲望，才能使学生具有发现问题并积极探求的心理取向，将自己对数学的探究内化为一种需要，一种乐趣和一种强的内驱力。因此，在小学数学探究式教学过程中，作为教师的我们，要想有效的实施探究式教学，那么，我们就应充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，不断地去激发学生的探究兴趣，利用学生的兴趣引导学生积极参与到教学中来，引导学生变“苦学”为“乐学”，提高教学效率。

当然，笔者以为创设教学情境应满足几个条件：（1）创设的教学情境要有价值、有深度、有内涵，有利于教学活动的开展。（2）创设的教学情境要充分考虑学生的兴趣特点、思维方式等因素，既要有利于学生的探究活动，又要符合课程标准的要求。

例如，“圆柱与圆锥”一节，教师可以在备课阶段，从教材中、课外阅读资料中或者实际生活中搜集一些包含圆柱与圆锥的图片，并且在课堂教学开始时，向学生展示手中的图片，要求学生现将图片依据自己的想法进行分类，并阐述每一类的共同特点，当大家都同意根据“圆柱”与“圆锥”为关键词进行分类时，便可以展开后续的课堂教学。

三、 落实以培养学生动手能力为目标的数学探究活动

儿童心理学强调，小学生的思维正处于以具体形象思维为主的阶段。因此，在探究式教学过程中，笔者注意积极引导学生从具体操作中得到知识，让他们独立地研究、假设和获得结论。借助学具引导学生探索发现规律，学生自己学习知识。

如在教学“圆柱的体积”时，笔者设计了以下的自学提纲，让学生利用学具，根据要求自学：

（1）圆柱体分割后拼成的立体图形近似于什么形体？

（2）拼成的图形的底面积与原来圆柱的哪一部分有关系？

（3）拼成的图形的高与原来圆柱的哪一部分有关系？

（4）圆柱拼割后，什么变了，什么没变？

（5）你能推导出圆柱的体积公式吗？

学生通过动手操作、观察、分析、讨论得出了圆柱的体积计算公式V=Sh。

学生通过自己操作，直观感知获得了表象，逐步使“物化”的知识“内化”为头脑的智力活动。在公式的形成过程中，学生是利用自己的知识和经验自己“顿悟”获得的，这样的教学使学生感到自然可信，又把握了知识间的联系，更重要的是领悟到了获得知识、开拓知识、发展知识，以及提出问题、解决问题的思考方法。

四、 坚持以学生共同进步为宗旨的合作交流探究

交流合作学习是自主学习的一种表现形式。数学课程标准也指出：要为学生提供积极思考与合作交流的空间。为此，教学中教师应致力于创设各种有利氛围，鼓励学生合作交流，使学生都能有与同伴合作解决问题的体验，并在解决问题的活动中初步学会与人合作，体会与他人合作的重要性，同时，通过交流合作，增强学生之间、师生之间的互动，让学生之间相互启发、相互完善、相互学习。学生在合作交流中自主得出解决问题的方案，彼此分享成功的喜悦，从而体验合作探究的快乐。

如：在教学“圆的面积”时，首先出示一个圆桌问：这是一个圆桌，你会计算它的面积吗？学生们异口同声的回答，不会。那么猜测一下它可能与圆的什么有关？有的说是直径，有的说是半径，说法不一。学生们此时兴趣盎然，此时趁热打铁“想不想自己动手拼一拼，验证一下到底与谁有关？”小组合作完成。充分放手让学生操作，引导学生在操作中发现、领悟，平面图形的特点，让学生们插上想象的翅膀，使学生成为真正的“发现者、研究者、探索者”。有二人合作，也有三人或四人合作;大家忙而不乱。几分钟后，大家进行汇总、反馈和交流。在整个学习过程中，全班的每―个学生都融于自己的小组中成为学习的主人，他们在探索中享受学习之悦、攀登之趣、体验之乐、创造之美。

五、 结束语

探究是为了让学生主动学习，主动获取知识，而不是被动接受知识，只有真正能够提高学生学习能力，促进学生全面发展的探究活动才能称之为有效探究，也才能算得上“丰满”的探究。为此，作为新时代数学教学，我们必须要坚持以学生为主，不断创新探究教学新思路，以小学数学探究真正“丰满”起来，真正实现其育人价值。

参考文献：

[1]徐丽华.小学数学课堂教学新论[M].浙江大学出版社，2005.

[2]孙丽.立足现代教育理念 在课堂教学中落实素质教育[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2006（03）.

作者简介：

吴珍英，重庆市，重庆市秀山县里仁镇中心校。