试析小学数学教学中数学思想方法的渗透

摘 要：数学教学除了要向学生传授知识之外，更为重要的就是引导学生构建数学思想方法，努力提升学生的核心素养和综合素质。本文对如何在数学教学中渗透数学思想方法进行了研究，既分析渗透数学思想方法的重要性，也提出了一些有针对性的教学策略。

关键词：小学数学;思想方法;渗透教学

美国教育心理家布鲁纳指出：掌握基本的数学思想方法，能使数学更易于理解和更利于记忆，领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的“光明之路”。落实“立德树人”目标，是小学数学教学的根本要求，同时也是推动小学数学理念创新改革的重要方向。数学教学不仅要让学生掌握数学知识，更重要的让他们形成数学意识，掌握数学思想方法，这才是数学教育教学的精髓与灵魂之所在。因此，广大小学数学教师一定要以培养学生综合素质为根本出发点，努力在教学过程中向学生渗透数学思想方法，使学生既掌握数学知识，也提升自身的数学核心素养，推动小学数学教学取得更好的成效。在具体的实施过程中，要在深刻认识渗透数学思想方法的重要作用，并以此为基础，积极推动数学教学模式创新，使数学思想方法渗透教育实现更大突破。

一、 小学数学思想方法渗透教育的重要性

小学生的逻辑思维能力比较薄弱，但在学习数学的过程中却具有基础性作用，因而对小学生进行数学思想方法渗透教育十分重要。通过数学思想方法渗透教育，可以促进学生的数学思维的养成，特别是随着小学生数学思想的不断夯实，小学生的数学能力也将越来越强，既有利于完成学业，而且也有利于小学生未来的学习。更为重要的是数学思想方法具有持续性，小学生一旦形成了这种意识，就会在今后的学习过程中进行总结和完善，进而使数学思想方法更具有系统性和持续性。对于广大小学数学教师来说，一定要深刻认识到开展数学思想方法渗透教育的重要性，将其纳入整个教学体系当中，努力实现新突破。

二、 小学数学思想方法渗透教育的实施策略

（一） 转变数学教学思路

思路决定出路。对于开展小学数学思想方法渗透教育来说，至关重要的就是要进一步转变数学教学思路，使整体教学工作能够更有利于培养小学生的数学思想。我在开展教学的过程中，为了能够使数学思想方法渗透教育取得实实在在的成效，对数学教学思路进行了改革和创新，将培养小学生数学核心素养作为重要目标，紧紧围绕数学思想方法渗透教育这条主线，不断优化和完善教学理念。例如，教学长方体和正方体的认识时，可以就概念认识展开如下教学：首先，利用实物感知形成表象，在表象的基础上，然后抽象为几何图形的理性认识，使学生掌握长方体和正方体基本特点，渐次形成更深层次的理解;其次，在已有的长方体和正方体的各种表象，通过对本质的抽象统一，然后以语言文字表达的形式归纳出长方体和正方体的概念;其三，将长方体和正方体的有关概念进一步符号化。数学这一教学全过程，体现了由感知到表象，再到完整概念的一般认知规律，让学生一步步领会蕴涵其中的数学思想方法，在循环往复的过程中，实现学生数学能力螺旋上升。又如在开展小学六年级“分数乘法”教学的过程中，为了能够使学生树立正确的数学思想、运用科学的计算方法，将分数乘分数与分数乘小数进行了有效的融合，并且引导学生认识分数与小数之间的关系，并因势利导让小学生认识到“小数化分数”的计算方法，并对这一方法进行了深入的讲解，使小学生深刻认识到数学的奥秘以及规律所在，对于引导小学生树立正确的数学思想方法具有十分重要的价值。

（二） 引导学生学会分析

学生是学习的主体。开展小学数学思想方法渗透教育，一定要切实发挥学生的积极性和主动性，进而引导小学生发现数学规律、实现自我创造，这是开展数学渗透教育的重中之重，需要广大教师运用更多的教学模式，不断激发小学生分析问题的意识和能力。我在开展教学的过程中，坚持“以学生为本”的教学理念，注重引导学生在学习基础知识的基础上进行深入研究和分析，比如通过探究式教学的应用能够发挥更有效的作用，每堂课我都会为学生留出10分钟的探究时间，针对某一问题让学生之间进行小组合作学习，通过讨论的形式，对探究内容进行深入的分析，能够有效的培养小学生的数学思想方法。我还高度重视对“类型题”的深入讲解和有效拓展，在此基础上给学生留一些稍微增加难度的习题，使学生通过简单的思考就能够完成任务，这种循序渐進的方式，不至于打消学生的积极性，同时也能够潜移默化的培养小学生的数学思想方法。

（三） 注重教学体系设计

健全和完善的小学数学教学体系，对于开展数学思想方法渗透教育具有重要的支撑作用，因而广大小学数学教师一定要更加高度重视教学体系设计，特别是要将数学思想方法渗透教育作为一条主线进行设计。我在具体的教学体系设计方面进行了深入的研究，特别是结合小学生的共性特点，以及每名小学生的个性特征，有针对性的设计教学内容和教学方案，比如在新知识教学的过程中，我根据不同学生的不同情况进行了有针对性的设计，比如对于一些学习基础相对较差、数学思想方法比较薄弱的学生，通过“提问”的方式，逐步引导学生树立正确的数学思想方法;而对于一些学习在线比较突出、接受能力比较强的学生，则采取“拔高”的方法，让他们能够对一些难题进行深入的研究，并要求他们形成自己的思路。我还更加高度重视评价体系建设，坚持“定量”与“定性”相结合的原则，不以“分数”为评价标准，建立特色化评价机制。

综上所述，数学思想方法的渗透具有长期性、反复性，对于广大小学数学教师而言，要坚持以人为本理念，着眼于促进培养小学生数学思想方法，有计划、有意识地在课堂上渗透一些数学思想方法，讲究思想渗透的手段和方法，着重在转变数学教学思路、引导学生学会分析、注重教学体系设计等诸多方面进行研究和实践，从而将数学思想方法“化作春雨”浸润学生的心田，让小学生的数学思维能力得以真实有效的发展，最终实现学生数学文化素养的全面提升。

参考文献：

[1]周洁.小学数学思想方法的螺旋式教学研究[D].成都：四川师范大学，2017.

[2]朱姣姣.数学思想方法在小学数学活动教学中的渗透研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.

[3]孟敏.小学数学化归思想方法的教学研究[D].聊城：聊城大学，2017.

作者简介：

黄惠爱，福建省漳州市，漳浦县实验小学。