如何提高“生态课堂”教学的有效性

石庆华 连涛

摘要：自从2012年隆阳区推出“生态课堂”以来，全区对“生态课堂”展开了积极的探索。“生态课堂”应该是师生在课堂上和谐共融、同生共长、互相促进的课堂，当然这样的课堂也必然是有效的课堂。但部分教师仍然存在课堂教学效率低下的现象，本文对这一现象进行了分析，并提出了提高“生态课堂”教学效率的方法，通过这些方法，确保课堂教学的有效性。

关键词：“生态课堂”;课堂教学;有效性

自从2012年隆阳区推出“生态课堂”以来，全区对“生态课堂”展开了积极的探索。“生态课堂”应该是师生在课堂上和谐共融、同生共长、互相促进的课堂，当然这样的课堂也必然是有效的课堂。“生态课堂”中，教师必须思考如何在40分钟的课堂内最大限度的调动学生的积极性高效地完成教学任务，让学生在课堂上乐学、善学，这是摆在每个老师面前的课题，因为只有在单位时间内提高了课堂教学效率，教学质量才能提高。

一、 课堂教学效率不高的现象

在课堂教学中，我们常常看到这样一些现象：现象一，教师对整节课的目标不明确，内容没有一个定量把握，上到哪里哪里歇;现象二，教师只注重表面现象，一节课看似热热闹闹，但实质上学生所掌握的内容并没有多少，课堂效率低下;现象三，一整节课教师都在忙，但忙不在点上，抓不住一节课的重点，常常顾此失彼，结果是瞎忙，学生收获并不多，还跟着一起忙。

二、 课堂教学效率不高的原因

为什么会出现课堂教学效率不高“磨佯工”的情况呢？主要还是因为以下原因：

（一） 课前的准备不够充分

有的教师，总认为自己是老把式了，这一点教学内容对他来说不过是小菜一碟，不用准备也能上好。结果走课堂，教师这样忘记带了，那样忘记带了，该提前准备的材料什么也没有，教师仅凭“三个一”：一张嘴、一本书、一支粉笔，在讲台上高谈阔论，学生在下面听得云里雾里，这样的教学能有效吗？

（二） 教师时间观念不强

一节课40钟，如何在40分钟里完成既定内容，教师教学时要做到心里有数。教学中的四个基本环节（导入、新课、练习、小结），每个环节用时几分钟，教师在课前要有预设。但有的教师没有时间观念，教学不紧凑，有的教师仅仅导入就差不多要耗时半节课，这样的课堂何谈有效？

（三） 用教的有效性代替了学的有效性

这一类教师应该是属于上课认真型的，课前也做了充分准备，但为什么教学质量老提不高呢？关键在于他们没有关注课堂各因子之间的生态平衡，教师占据了绝对的主体地位，过于强势，用教的有效性盲目代替了学生学的有效性。教师在教的过程中忽略了学生的学习状态，忽视了学生学习的主体地位。教师教的目的是要让学生掌握知识，学会学习，如果学生的学习没有效果，那么教师再有效的教也是无用的。

三、 如何提高课堂效率

“生态课堂”要求师生和谐共营，各生态因子之间达到平衡状态，而要达到课堂生态平衡，教师要怎样做呢？

（一） 把功夫花在课前，充分备课

备课是教学工作的重要环节，在教师水平、教材和学生基础差异不大的情况下，备课是教师能否上好课的前提。教师能否认真备课、善于备课将直接决定课堂教学效率。所以无论多有经验的老师，上课前都必须准备充分，只有这样，才能为高效课堂做好保证。那么如何备课呢？可以从以下两方面考虑：

1. “吃透”教材

教师在备课过程中要研究课程标准，通读教材（甚至是熟背教材），了解该内容在整册（甚至整个年段）教材中的地位和作用，千万不能只见树木，不见森林。了解该内容的编写意图，知道本节课达到的知识目标是什么、能力目标是什么，确实本节课的重点和难点，从而来设计本节课的教学过程。在设计的过程中适当补充教材，一是增加教学的趣味性，二是不至于照本宣科，真正做到“用教材教”。

2. “吃透”学生

在掌握教材的基础上，要全面了解学生，了解学生的思想状况、知识基础、智力水平，特别是要掌握学生对各个知识点的掌握情况，教师对每一个学生要做到心中有数。在备课的过程中有针对性的备，如在提问设计上，哪些问题是由那些学生来回答，对不同层次的学生设计不同的问题。同样，在练习设计上，也要有针对性，不同水平的学生完成不同难度的题，让不同的学生都能体验成功的喜悦。

（二） 把精力花在课上，用心上课

课堂最能体现教师的教学能力，好的课堂不仅有质而且要有量。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学，使课堂真正成为“生态课堂”。教师要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在教师的引导下自主探究并有所提高。教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用。教学中所选用的方法不一定要时髦，但一定要行之有效。

1. 合理分配教学时间

40分钟的课堂要合理分配，有经验的教师都知道，学生在前20分钟是精力相对集中的时候，所以这个时间段一定讲本节课最重要的知识点，让学生在最好的时间学习最重要的知識，抓住了这一点，那么一节课也就基本上大功告成了。

2. 教师要把握好讲的“度”

教师在教学中起主导作用，对每节课的教学目标，教学重难点自己应心中有数，哪里该启发引导，哪里该讲解，哪里该重点强调，教师应把握好“讲”的尺度，千万不能什么都讲，什么都问，学生能自己学懂的就不要讲，无效的问题就不要问。否则，挤掉了学生读书、思考、练习的时间，教师劳而无功。

3. 教师要随时调控课堂，促进学生学习的有效性

教师教的出发点和归宿点都是学生的学。要使学生的学习有效，教师在课堂上就要注意关注学生的学习状态，出现不良状态，教师就要及时调整，千万不能任其发展。如教师在讲授过程中，出现学生思想开小差的情况，教师要及时提醒，务必使每个学生都在专心听讲，特别是教师在强调重点内容时，更要注意学生的专心度。

俗话说“教无定法，贵要得法”。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。“生态课堂”就是要让学生在教师的引导下，充分发挥其主体作用，让课堂更加灵动，只有让学生真正成为学习的主人，才能保证“生态课堂”教学的有效性。

参考文献：

[1]张金凯.打造高效课堂的实践与思考[J].现代教育科学，2010（4）.

[2]陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000.

作者简介：

石庆华，连涛，云南省保山市，保山市永昌小学。