以学生为主体的高中政治课发展性教学评价体系探究

摘 要：教学评价是以一定的教学目标为评价依据，通过一定的标准和手段，对教师的教和学生的学的统一反馈和价值判断。教学评价是教学成功与否和有效学习的重要基础，也是诸多决策环节的重要依据。因此，在以学生为主体的要求下，如何有效利用评价的功能，改进现有模式的不足，创新评价的模式和方法，充分发挥学生的主动性，是教育教学过程中的重要研究课题。

关键词：发展性;教学评价;以学生为主体

在社会需求和教育进步的大环境下，实际教学中的各环节都需要不断的发展与创新，教学评价作为教学过程的一个重要环节，往往被部分教师忽略。同时，如何在课堂上做到以学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动性，也是教学评价中对教师评判的重要标准。因此，必须创新现有评价方式，推行发展性评价，只有这样才能促进学生的全面发展。

一、 现有教学评价的不足及发展趋势

（一） 缺点与不足

1. 评价主体的偏差

现阶段的课堂教学评价，更多的是以教师为主要评价主体，而学生为评价的对象。教师采用一系列评价方式，对学生的学习效果进行评价与诊断，而忽视了对教师本身，以及让学生自身进行评价。如此一来，弱化了以学生为本的方向，注重教师的教，忽视了学生的个体差异发展。

2. 注重结果而非过程

在我国应试教育的大环境下，课堂教学评价多以终结性评价和绝对评价为主要评价类型，而考察方式多以期末笔试为主，对学生的成绩进行评定。虽然评价的标准比较客观，可以直接鉴别对象的学习成果，但将结果看得过于重要，忽视平时学生学习的过程。

3. 评价标准单一化

当前的教学评价仍然重视笔試测验结果的评价方式，在中小学的实际教学中，平时表现、成长记录袋等发展性的过程评价则流于表面和形式，并未真正合理地运用和落实，一味地追求量化结果，对于学生的创新创造性、情感态度价值观等方面的发展和评价，缺乏相应的标准和措施。

通过对就现阶段实际教学中的教学评价一系列不足的分析和社会现状的研究，以及对创新模式的迫切需求，新的趋势和新的评价模式呼之欲出。

（二） 发展趋势

现阶段，传统的教学评价已不能完全地适应教育教学的发展进程和需要，在提倡科教兴国的今天，社会更多需要的是具有综合能力的、全面发展的人才，因此，转变现有的教学评价迫在眉睫，优化评价标准、重视学生发展、弱化基本的甄别选拔、综合运用多种评价方式等，是教学评价的必然趋势。

二、 发展性教学评价

发展性教学评价实现由“以教定学”到“以学定教”的转变，包括发展性教师评价、发展性学生评价和发展性课堂教学评价三类。发展性教学评价更加突出学生的主体地位，以学生为本，最终的目的是促进师生共同进步和全面发展。具体来说，它具有以下几个特点：

（一） 发展性

伴随着课程功能的转变，教学评价的功能也相应发生变化，更突出和重视其激励功能，促进师生的良性互动和发展，重视学生的个体差异性发展，与时俱进。

（二） 科学性

以往的教学评价多采用终结性评价，注重的是结果而忽视过程，评价标准单一，不利于学生的全面发展。而发展性教学评价以人为本，评价方式多样、主体多元、标准不再单一，因此评价更科学有效。

（三） 交互性

在传统的教学评价中，往往是教师单向评价学生，师生之间缺少了必要的互动，也会受到主观因素的影响，评价结果也就缺乏准确性。发展性教学评价是对教师、学生、课堂教学几方面的综合评价，加强师生的良性互动，评价也更多向多元，让评价结果的偏离更少。

三、 高中思想政治课的教学评价

（一） 思想政治课实施发展性教学评价的必要性

在经济飞速发展、科技不断进步的今天，社会越来越需要高素质全面发展的综合型人才。教育的作用日益突出，为了促进学生的全面发展，重视学生的主体地位，而思想政治课在教育中占有特殊的地位，所以，发展性教学评价对于思想政治教学过程来说是很有必要的。

首先，高中思想政治课一门教授马克思主义思想的课程，是要培养学生树立正确的政治观、树立完整健全的人格，以及培养构建世界观、人生观和价值观。如果一味地追求学习结果，过分强调评价的选拔和甄别功能，重视知识的学习而忽略德育的培养，对学生的身心发展是不利的。

其次，学生作为教育环节的对象，其发展是具有层次性、差异性和不平衡性的。在知识学习的过程中，不同学生的认知过程和水平往往具有差异，如果不能用正确的理念和发展的手段引导学生、总是注重成绩的高低，不利于学生的身心发展和塑造独立的人格。

最后，新课程的改革在进行，也在不断转变课程的功能，教学评价也要顺应社会要求不断转变其功能，才能不断提高教学的质量、促进受教育者的全面发展，为社会培养高素质的人才。

（二） 改进的措施与建议

在分析了现阶段所使用的教学评价的缺点和不足，以及现阶段高中思想政治课对于发展性教学评价的迫切性和实施的必要性这一事实基础之下，结合思想政治课自身的特点，只有不断改进现有评价模式，转变评价功能，才能充分发挥教学评价的激励等功能，也充分体现思想政治课的作用，促进学生的全面发展。

1. 完善和健全学校管理和教师的考核制度

学校作为教育教学的主要场所，发展性教学评价实施的离不开学校管理和考核制度的支持和约束。建立发展性教学评价，必须完善学校现有的管理制度，大力鼓励和推行，同时也要完善教师考核制度，对教师职称和绩效的评判不仅仅以学生的成绩为标准，更加充分调动教师的工作积极性。

与以往传统的教学评价不同的是，发展性教学评价强调师生、学校和社会的共同参与、共同作用，构建起自下而上的评价体系，了解自身的发展现状和需求，在保证教学过程严格有效实施的基础上，促进师生共同进步，培养出综合型的全面发展的人才，同时，重视对教师的隐性工作的评价，提高教师教学工作的效率和质量，以及专业素养的提升。

其次，作为教学的一大隐性影响因素，要对校园的文化环境要予以重视，构建以学生为本、适应课程改革的校园环境，对发展性教学评价的推行和实施具有重要作用。

2. 提升教师素养，转变教学和评价观念

发展性教学评价能否有效推行和合理运用，很大程度上取决于教师本身的专业素养和教学观念。因此，提高教师的职业素养，是实施发展性教学评价的重要环节。

3. 完善评价体系，目标设计多元化

课堂教学评价是一个较为复杂的过程和实践体系，要重视学生个体发展的差距，考虑环境等各类客观因素和个体发展的主观因素的影响和作用，在原有评价体现的基础之上，建立更为科学、有效和多元的评价标准和目标，将笔试测验的结果与平时个人表现相结合，综合考察学生的能力水平。

同时，改变现在过于重视量化的评价方式，将量化与质化相结合，对学生的知识、能力和情感态度价值观进行全方位的培养和评价。其次，不能忽略学生的创新能力和实践精神的培养，以形成性评价为主，结合终结性评价，对学生的学习和发展过程、结果等一系列进行科学的评价。

4. 以学生为主体，发挥主体能动性

学生在教育教学环节占有主体地位，因此，在教师发挥主导作用的同时，要重视学生的主体地位，充分发挥学生的主体能动性，保障教学过程的顺利进行。

在课堂教学的过程中，一方面，要坚持以学生全面发展为目标的评价模式，利用评价激励和发展等作用和功能，教師通过引导学生主动、自觉地探索问题，选择适应学生的发展差异的教学手段和方法，结合合理的教学内容，对不同的学生制定不同的教学目标，培养学生的创新能力和发散思维。

另一方面，教师要激发学生主动学习的意识，加强师生间的交流和互动，通过对教师的评价和对学生的评价以及自评的交互作用，促进师生共同进步，进一步促进教学过程的顺利实施，从而提高课堂教学的质量。

在大量需求综合型人才的今天，首先，教师在教学过程中必须转变和更新观念，构建更加高效、高质量的课堂，尽量达到促进学生的全面发展和满足学生发展要求的目标，了解不同学生发展的差异性和层次性。其次，转变课堂教学模式是必要条件，改变以往学生一味接受知识的模式，强调以人为本、以学生为本的教学观念，激发学生的主动性和积极性，注重学生的各方面能力的培养。最后，将自评与他评相结合，教师更好地推动教学进行，同时推动发展性教学评价的开展，提高教学的质量和效果。

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作者简介：

孙南，云南省昆明市，云南师范大学哲学与政法学院。