小学语文阅读教学中小组合作学习策略思考

摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，也是扩展学生视野、提升学生语文素养的一个重点。为了提高学生的阅读理解能力和语文素养，在提倡素质教育的今天，教师要更新教育教学观念，要充分运用小组合作学习模式组织教学，在阅读教学中，教师应根据学生情况灵活采用多种有效方式鼓励学生进行自主阅读，激发学生阅读兴趣，提高阅读教学效率，打造高效阅读课堂。

关键词：小学语文;阅读教学;合作策略

随着素质教育的全面发展，小组合作学习法在课堂教学中得到了深入实施。小组合作学习已成为现代课堂教学的重要特征之一。阅读教学在语文教学中占有重要地位，特别是在小学高段语文教学中，阅读教学贯穿于语文教学的始终，是语文教学中的一个重点和难点。

如今，新课程理念的不断深入，教师的教学观念有了更新，许多教师也能将新课程理念逐步运用到教学中。特别是小组合作学习，运用的最为广泛。在阅读教学中，小组合作的方式可谓多种多样，但是效果却不理想。

当前的课堂教学中，小组合作学习中大多只注重形式，浮于表面，缺乏实效。主要表现在：

1. 教师没有理解小组合作学习的真正含义，为了单纯提高学生参与面，部分认为只要有学生参与讨论、学习就是小组合作学习。缺乏对问题难易度，问题有效性设置的深入思考。

2. 小组成员之间分工不明确，交流和合作方法不当。老师一宣布小组讨论，大家立刻就参与讨论，每位同学都在张嘴说话，只顾说自己的，谁也听不清别人在说什么;或者一部分人在讨论，一部分人还没有进入讨论状态。老师一喊“停”，教室里立刻安静下来，汇报讨论结果时，出来的意见还只是个人的想法，没有真正形成小组意见。

3. 在小组合作学习中，往往是学优生扛主角，他們的意见就主宰了整个小组的意见，学困生几乎没有发言权。久而久之，学困生就习惯于在热闹的环境中做一个旁观者。这样，也就没有真正做到全员参与，没有真正达到小组合作学习的目的。

4. 信息反馈不够，小组评价机制不健全，评价形式过于单一。在课堂教学中往往以教师评价为主，而这种评价大都针对个体，对小组整体的评价不够科学和客观;教师没能为学生提供更多的组内自评和组间互评的机会，更缺少组内自评和组间互评的技能训练。

那么，怎样才能增强阅读教学中小组合作学习的实效性呢？个人认为，可以从以下几方面入手：

一、 课前充分准备

教师不能片面认为，小组合作是学生的事情，学生是主角，而自己作为一名旁观者，只负责观看学生表演。其实不然，学生在合作学习过程中虽是主角，但在课前教师却要发挥其作用，课前需要对小组合作内容、组织形式、合作的时间做好设计，以便合作的顺利进行。在阅读教学中教师一定要把握好主要内容，根据内容难易度来设置问题，根据问题来设定时间。

二、 精选合作内容

教师应根据授课的教学内容和目标选择恰当的合作内容或片段。合作内容需要符合本班学生的知识水平，在学生现有认知水平上有一定提升，但提升幅度不能过大。合作内容的选取可围绕教学中的重点、难点、疑点来进行。另外在教学中的具有开放性、发展性、研究性的问题也可以通过合作形式来学习。

三、 明确合理分工

有合作就有分工，有分工也有合作。很多教师会认为小组合作学习会占用大量的教学时间，耽误教学进度。教师需要走出这样一个误区，如果在阅读教学中小组合作时间过长，通常可能是由于合作内容难度大，分组不合理和小组成员分工不明确导致的。而后两因素往往影响着小组合作是否顺利进行。目前，小组人员通常都在4人或6人左右，教师在分小组时，应考虑到其成员的学业水平、性格、能力等差异进行分配，尽量使其均衡。

在小组合作学习中，还经常出现着这样的现象，一部分成员在合作中滔滔不绝，而另一部分成员则望洋兴叹。这部分同学往往是本组成员中的后进生，学习动机不强，学习目标不明确，不知道自己该做什么。如果他们没有参与，那么小组合作学习的效率就会大打折扣。出现这样的原因往往来自于分工不明确，而此时需要教师做的就是做好明确分工，让组员们各司其职，各显其能。久而久之，他们便能在潜移默化中明确自己所扮演的角色。

四、 掌握合作方法

合作方法是否得当也是关系着小组合作是否成功的一个关键。组员在沟通、

表达方面需要教师正确引导，强调语言简练性、规范性。同时也要要求组员之间学会倾听，在别人发言时应认真聆听，然后思考，与自己的想法或意见进行比较，最后形成小组统一的意见。

五、 及时合理评价

小组合作学习完后，教师需要及时作出评价，评价方式应灵活多样，防止过于单一，把组员单个评价与小组团队评价方式结合起来。在评价主体上积极倡导小组成员之间，小组与小组之间的评价。把学生自我评价，小组内部评价，组间评价结合起来。注重评价语言的艺术性，客观性。

总之，在阅读教学中采用小组合作形式可以充分锻炼学生的语言表达能力，逻辑思维能力。可以促进学生全面发展，激发学生对语文的学习兴趣，提高学生的语文素养。身居课堂教学中的一线教师，必须审视合作学习策略，不断更新观念，不断从实践中总结、反馈，时刻把握住“以学生发展为本”这条主线。这样，才能提高课堂教学活力，打造更为民主、开放、高效的课堂。

作者简介：

陈叶，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市城南小学。 US>.

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[4]何友珍，孙晓春.小学数学分数应用题教学之我见[J].教育革新，2008（3）.

作者简介：

陈思宇，四川省凉山彝族自治州，四川省会东县老君滩乡中心校。