中学地理观念教育中案例教学法的应用

闫旭

[摘   要]将案例教学法合理应用于中学地理观念教育中，可以极大地提高地理观念的渗透性，帮助学生树立正确的地理观念。运用案例教学法进行地理观念教育的步骤为：课前恰当选编案例;课堂上合理呈现案例;根据案例提出问题，引发学生思考;学生提出假设，展开合作探究;共同解决问题，培养学生正确的地理观念。

[关键词]案例教学法;地理观念;观念教育;中学

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）04-0085-02

在地理教学过程中，知识、技能、观念是贯穿教学始终的三大要点，观念教育是教学的一个重要部分，它更重视学生价值观念的形成。地理观念的种类颇多，如时间与空间观念、全球观念、因果观念、因地制宜观念以及地理学科核心素养中的人地协调观念，其中人地协调观念又包含环境观、资源观、人口观、发展观等地理观念。在新课改过程中，教师不仅要着眼于对学生的知识传授，更要注重不同地理观念的渗透和培养，引导学生从知识与知识的关联中把握地理事物和现象的本质，探究地理规律和过程，最终解决地理问题。

一、我国地理观念教育出现的问题

《地理教育国际宪章》中指出，地理教育的贡献在于培养世界公民的地理素养，但我国在培养学生的地理学科核心素养过程中出现了地理观念教育缺失和培养不到位的问题，在教学中也出现了过多关注知识点而忽视观念培养的问题。这种重认知轻观念的情况，最终导致学生成为应试教育下的考试机器。这就要求地理教师在教学中采用恰当的教学方法将地理观念准确地渗透给学生，帮助学生树立正确的情感态度价值观。

二、地理案例教学法的内涵及其对观念教育的作用

地理案例教学法就是教师根据生活中真实发生的、具有典型性的案例，呈现一个具体的情境，并提出相应的问题，引导学生进行自主思考探究，在探究中揭示其中的地理概念、原理和规律，最后得到解决问题方法的一种教学方法。我国新课改的基本理念是以学生发展为本，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式来提升地理学科核心素养。而案例教学法提倡让学生进行探究式学习，用案例引导学生主动发现、主动探究，有利于学生的个性发展。在新课改理念下，学生作为学习的主体，教师转变为组织者、引导者与合作者。案例教学法以学生为中心，注重学生的学而不是教师的教，这种教学方法有利于新型课堂模式的建立。

案例教学中对情境的创设，不仅提高了学生的学习兴趣，还有助于学生对知识的建构和新知识的巩固，能增进学生对学习内容中反映的事物性质、概念以及事物间联系的深刻理解。在案例教学中，通过让学生进行探究分析，提高学生的合作能力、创新能力和发散性思维能力，运用身边的案例帮助学生对异域地理问题进行理解，使学生能够举一反三，提高学生的知识迁移能力。案例教学法除了具有对学生进行知识和能力培养的作用之外，更重要的是在学生情感和观念教育中的作用。学生通过对地理事件的分析，挖掘出其中蕴含的地理思想，形成对事件客观的见解，逐渐树立正确的情感态度价值观。有了正确价值观的引导，学生便可以将理论与实际相结合，将书本上的知识应用到生活中，解决相应的地理实际问题，也使学生在以后的生活中遇到类似的事情时能够运用相应观念解决问题，成为一个有地理底蕴和地理情感的人。因此，将案例教学法应用到地理观念教育中可以使学生形成正确的地理观念，达到使学生成为具备优秀品格的高素质公民的育人目的。

三、运用案例教学法进行地理观念教育的步骤

下面笔者以如何运用案例教学法帮助学生树立因地制宜观念为例进行分析。

根据某地的自然、经济因素等优势，把要发展的作物、产业布局在适宜它自身发展、对它成长最有利的地区，是因地制宜观的第一要义。因地制宜观念主要在农业、工业地域的形成与发展上得以体现，因此笔者选取“农业的区位选择”部分内容进行步骤设计分析。

1.课前恰当选编案例

在地理教學中所选的案例要具备真实性，选取真实发生的或假设的类似真实情景的地理事件，不能脱离实际，只有真实的事情才容易引发情感共鸣。案例还要具备典型性，案例资源固然众多，但用于教学，如在“农业区位影响因素”这一部分内容的教学中应选取具有代表性的、著名的、学生熟悉的农业地区，这样有助于激发学生学习积极性。案例还要符合课程标准要求，具有适用性。在选取案例前要仔细阅读相对应课标的内容要求，根据课标选择相应的案例资源。大多数原始案例文字繁多、事件描述主次因素不明显，并不完全符合课标要求，这就需要教师对案例进行删减、编改，使其描述更加形象具体、突出重点，更适用于教学。本文选取在农业领域比较著名的张掖乌江贡米发展历程作为主体案例，并将张掖乌江贡米发展历程的影视、文字资源进行裁剪改编，使其符合课标和教学需要。

2.课堂上合理呈现案例

在教学农业区位因素及其变化时，教师首先用多媒体呈现长江三角洲平原人们种植水稻的图片和澳大利亚东南部牧场的图片，让学生思考讨论：这两种农业景观的地理位置和自然环境有什么不同？

接下来运用多媒体播放有关张掖乌江贡米的视频，积极引导学生进入乌江贡米生产过程的情境之中。随后呈现出一段文字资料并请两名学生将它朗读出来：

张掖市甘州区乌江镇位于黑河中游，属河西走廊地区，因盛产“乌江大米”闻名于世，这里河流众多、土壤肥沃，有得天独厚的稻米生产条件。自唐朝以来，乌江以其品质优良的稻米赢得了“鱼米之乡”和“塞外江南”的称号。

1980年之后，张掖市引种高产作物，传统的稻米种植量开始缩减。进入21世纪，黑河又将上游的大部分水源补给下游，大兴节水农业，使乌江镇所在的中游大量缺水。在种植玉米的面积逐年扩大的局势之下，乌江贡米没有了一席之地，从此销声匿迹。

在此之后，张掖市各界开始制定乌江大米抢救性保护工作实施方案，进行稻米扩繁，大力投入科技力量进行培育、研究，又成立了专门的科研工作室。2016年，乌江镇立足资源禀赋，调整产业结构，恢复发展水稻生产，建立乌江贡米标准化栽培示范基地，重塑“乌江贡米”品牌，并响亮地提出“南有花寨小米，北有乌江大米”的宣传口号，以品牌占领市场，重获“鱼米之乡”盛誉。

这一步骤用纪实类的影视资源和生动的文字资料设置一个情境，激起学生探究的兴趣，学生感觉到自己犹如身处乌江贡米产地，正置身于乌江贡米千百年兴衰的历史巨轮之中，学生的注意力集中于案例。

3.根据案例提出问题，引发学生思考

教师根据案例提出相应的问题，并引导学生进行独立思考：

①与传统的稻米产区相比，乌江贡米品质好的自然原因是什么？

②乌江贡米几乎销声匿迹是因为什么？

③影响乌江镇恢复乌江贡米生产的社会经济因素有哪些？

④结合实际，谈一谈我们东北地区能否向张掖地区借鉴经验来生产乌江稻米，并说出你的理由。

这一步骤是在学生进入情境之后，教师立即提出思考问题，问题的设置紧扣案例，符合课程标准内容要求，难度根据学生认知水平和学习水平逐渐增加，环环相扣。比如第1、2小题属于知识性问题，学生依靠自身对稻米生产常识的了解、以往的学习经验和對案例的分析就能得出答案，难度较小;第3小题相对于前两个小题难度提升了一个层次，需要学生进一步剖析案例，通过合作探究找出隐藏其中的答案;最后一个小题属于开放式问题，让学生在解答前三个小题的基础上进行知识迁移，没有固定答案，促进学生发散思维，有利于情感态度与价值观的培养。

4.学生提出假设，展开合作探究

学生根据问题提出自己的假设，教师组织学生以小组的形式结合课本中的相关内容进行讨论。通过对乌江贡米案例的分析，学生互相讨论、各抒己见，从而提高学生的合作探究能力、创新能力和语言表达能力。教师作为课堂的组织者和引导者，要在管理好班级纪律的前提下适当对学生的表现给予点评和表扬，引导学生朝正确的方向做出自己的判断，并且注意控制好交流讨论的时间，把握好教学节奏。

5.共同解决问题，培养学生正确的地理观念

学生在教师的引导下通过对案例的分析、归纳、总结，在合作探究中解决了相应的问题，知道了影响农业区位的自然因素和社会经济因素都有哪些。通过对影响乌江贡米生产发展的各个区位因素的了解，结合东北地区农业生产现状，学生能够联系生活实际举一反三，在提高知识迁移能力和运用理论知识解决实际问题的能力的同时，也懂得了要根据不同的生产条件生产适宜的农作物，要充分利用当地的优势条件发展产业，不能因循守旧，更不能生搬硬套，如果不顾实际情况肆意妄为，就意味着破坏自然自身的平衡，将会导致严重的后果。学生在案例分析中产生了情感共鸣，感受到了自然的力量，懂得了要想与自然和谐相处就必须因地制宜发展农业，不能违背大自然的规律，要合理利用它而不是改变它，从而逐渐树立正确的因地制宜观念。

综上所述，要想培养学生必备的地理学科核心素养，必须把地理观念的教育摆在重要位置。地理观念教育潜移默化地影响学生对地理事象的看法和认识，这对于学生终身发展有很大益处。所以我们应该重视对学生进行地理观念的培养，一方面要加强案例资源库的建设，紧跟时代的步伐，及时更新案例资源;另一方面要根据不同教学内容恰当选取案例，运用案例教学法进行教学，也可以将案例教学法与其他教学方法相结合，这样才能帮助学生形成正确的情感态度与价值观，使学生成为有社会责任感、有家国情怀、有世界眼光的时代新人。

[   参   考   文   献   ]

[1]  陈晓红.问题研究教学中学生能力的培养[J].教师博览（科研版），2011（10）：8.

[2]  王海燕.浅谈如何提高小学生综合实践活动能力[J].新课程（上），2017（11）：104.

（责任编辑 周侯辰）