高中政治生活教学巧设“主线式”情境浅探

孙自祎

[摘   要]思想政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。在政治生活的教学中，教师结合教材与教学实际，巧设“主线式”情境可有效培养学生的政治学科核心素养。

[关键词]“主线式”情境;高中政治;核心素养

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）04-0047-02

“主线式”情境教学是指教师通过对教学目标和教学内容的梳理，结合学生实际，提取一条能贯穿本框教学内容的线索，情境设定紧紧围绕该线索，通过情节的发展，设问的推进，使知识点都伴随着这个主线情境推演进行的教学方法。“主线式”情境教学法是情境教学法的一种，既保留了情境教学的一般特性，也包含了自身特点，即主题的单一性、教学过程的连贯性、知识的系统性等。如果我们采用贯穿教学内容的情境主线，按照预先设计好的逻辑顺序开展教学，既可以避免因教师单纯的就知识讲知识或就某个知识点单独设置孤立的情境而造成课堂活动杂乱无序，也有利于培养学生积极探究，主动建构知识体系的能力素养。

一、高中政治生活教学巧设“主线式”情境的必要性和可行性

从教材的编写角度来看，政治生活主要围绕当代中国公民的政治生活来组织和安排教材内容，其教学内容往往是涉及社会公共管理和公共利益的问题，与我们每个人的生活密切相连。政治生活教材与其他三个模块相比，最大的亮点在于每一课、每一框伊始都设置了情境材料及相关问题供师生探究，实现了由“知识本位”向“素养本位”的转变。并且社会生活中经常出现的热点和焦点问题与政治生活教学内容密切相关，成为高中政治教师创设案例情境的重要资源。教师可以把丰富鲜活的时事政治材料引入教学，使教学内容显得更加生动活泼、真实可信，使政治生活教学更具说服力，改变学生对政治生活教学内容“假、大、空”的偏见，为学生积极参与和体验教学创造良好的空间。

二、“主线式”情境教学实施策略

（一）基于生活 ，围绕教学内容 ，科学选定主线

在课堂教学过程中，教师应创设相关教学情境，尽力做到贴近生活、贴近学生，使学生感受到课堂具有亲近感和亲和力，从而激发学生的情感体验，培养学生的核心素养。

教材是教师教学的文本，也是学生学习的文本，还是学生学习的指南、资源和工具。教材是高中思想政治教学的重要依据，“主线式”情境教学也应该依据教材内容展开，只有立足于教材的教学情境才不会被遗忘。脱离教材知识，为了情境而创设情境只是徒劳。教材中的很多“情境探究”属于生活化教学情境，具有典型性和参考性，例如民主决策的方式，公民通过新兴传媒行使监督权等，这些教学情境具有很高的文本价值和探究价值，所以我们不要一味地抛开教材去选择一些生活事例来开展教学。我们在使用教材时还需要注意以下几个方面：第一，在选取情境材料之前教师要明确教学重难点。有效的教学情境必须以教学内容为中心，要突出教学重点，突破教学难点。思想政治课教学应该讲究实效，不能只是追求课堂表面上的热闹，因此要针对教学内容，创设新颖、学生感兴趣、与教材有联系的情境，切不可盲目堆积情境，让学生失去思考的时间和思考的积极性，这样不利于学生知识体系的建构。第二，教师在创设教学情境时，要充分考量教学情境与知识之间的契合度，了解预设教学情境的实施过程与实施方法，并考虑如何将学生带入教学情境中体会教学情境，培养核心素养。第三，由于思想政治学科本身具有很强的时效性，教材提供的资料难免会有滞后性，因此，教师需要不断更新教学内容，从“教教材”转向“用教材”，力求使用最新的素材，以增强思想政治教育的时代感。教师应将情境材料融入教材之中，使课本知识更加形象化、生活化，将教材中的相关知识整合起来，更好地发挥教材的引领功能。如在进行政治生活“我国外交政策的基本目标和宗旨”教学时，教师首先播放日本针对中国钓鱼岛的错误行径，接着展示我国政府对此的坚决立场和态度，然后让学生思考：“为什么我们国家要这样处理钓鱼岛问题？”这样选定一个主线情境，围绕教学目标和内容，指向明确地提出问题，学生就会很容易联想到已经学过的国家利益知识点，同时引出我国的外交政策，教师再适时加以引导，就不会造成学生漫无边际的讨论。这样既加深了学生对知识的理解，同时还有利于学生学科素养的培养。

（二）精选素材，巧用教学手段，合理创设情境

很多教师为了让课堂更丰富精彩，在运用“主线式”情境教学法时，刻意引入大量素材，显得杂乱无章，导致教学目标无法落实。因此，教师要对材料进行精选，去繁就简，去粗存精，去伪存真，去旧留新。如果教师总是采取同样方式创设情境，不能根据课堂教学内容的变化适时更新情境创设方式，久而久之，学生就会对课堂教学失去兴趣和热情，这样将不利于激发学生主动参与的热情，大大减弱了情境教学法的作用。多媒体教学技术可以最大限度地超越时空的局限，把文字、图片、声音、视频有机结合起来，使枯燥、抽象的文本变得直观、生动、形象，所以每个高中政治教师都应该熟练掌握和恰当运用多媒体技术，不断创设丰富多彩的情境。虽然多媒体辅助教学的好处很多，但多媒体只是一种教辅的手段，全部依赖多媒体达到教学效果的想法是不现实的。不能把多媒体课件做得太过复杂，各种图片、视频、文字等的展示都要遵循适度原则，防止出现喧宾夺主的现象，分散学生的注意力。

（三）巧设问题，开展合作探究，共育核心素养

课堂教学的开展离不开巧妙的设问，教学在一定意义上来说就是由一系列的问题串联起来的。不过我们在问题设置上需要准确把握几个度：首先，问题设置要有广度和深度。教师应注意问题的思维空间，要尽量避免思维空间太小或太大的问题，还应根据教学内容衡量和把握问题设置的空间范围。“你怎么看待这个问题？”“这个现象说明了什么？”这类问题表现出教师处理方法过于简单机械，设置的问题过于宽泛，缺乏指向性，导致学生学习方向不明，无的放矢。“该做法对吗？”这类问题设置的空间范围太小，且只停留在问题的表面，不利于学生思维的拓展，所以问题设置要有一定的深度。设问要限定范围、主体、类型、目标，指向要明确清晰。高效的问题设置往往与教师的精心预设紧密联系，教师必须深入研究教材和课程目标，在了解学情的前提下，设计具有精简性、指向性和启发性的问题或问题链，让学生结合教材知识和生活经验感知情境，解决问题，生成知识，培养能力。其次，问题设置要有梯度。认识事物的过程是一个由简单到复杂、由浅入深的循序渐进的过程，学生的学习必然也要遵循这一认识规律。因此教师要尽可能地依据学生现有的知识水平、生活经验，设计出具有梯度的问题，并能够承前启后，引起学生的注意和良好的情感体验。只有这样，学生才能入情、入境，实现情感内化。梯度的设置既可由远及近，也可由易到难，亦可由小及大。

“主线式”情境教学的开展离不开合作探究，其中既包括师生之间的合作探究，也包括生生之间的合作探究。基于教学的需要，教师要适时发动学生，带领学生融入课堂，开展合作探究，进行知识学习。同时，教师要根据学生探究学习的情况，选取重点、难点进行补充说明，及时为学生查漏补缺，巩固学生的理论知识。

教学的过程既是育人的过程，也是教学方法创新的过程。“主线式”情境教学作为一种兼具科学性和艺术性的教学方法，未尝不是一种培养学生学科素养的有效路径，这也需要我们广大教师不断地去探索和完善。

[   参   考   文   献   ]

[1]  李吉林.情境教育三部曲[M].北京：教育科学出版社，2013.

[2]  周贞美.学科核心素养的再认及实践[J].中学政治教学参考，2017（19）：8-10.

（責任编辑 袁 妮）