信息化教学背景下“学前儿童卫生和保育”课程教学改革实践探究

卢丽媛 高玉燕

摘 要：文章基于钦州市合浦师范学校（以下简称我校）中职学前教育专业课程的教学现状，站在信息化教学改革的角度探讨我校“学前儿童卫生和保育”这一课程的教学改革与实践：开发微课， 提升学生学习积极性及学习效果;创建学习资料包，转变教学方式，翻转课堂;借助互联网，园、校合作，多元评价促进学生发展并从中总结出该课程信息化教学改革实践的特色亮点。

关键词：信息化教学;“学前儿童卫生与保育”;教学改革

一、调研分析，确定进行信息化教学改革的必要性和可行性

1.课程的教学改革是必要的

第一，该课程的内容多，涉及面广，教学完成起来有一定的难度;第二，该专业学生多，教学资源难配套，教学质量受影响;第三，教学方法手段单一陈旧，教学效果不显著;第四，受时空的条件制约，园校联动困难大，学、工结合成效低;第五，学生学习基础薄弱，学习习惯养成不好，影响学习效率。

2.课程的信息化教学改革是可行的

第一，从学生在学习中表现出的特点看：喜欢操作性的、情景式的学习活动;喜欢通过互联网等先进的信息化平台来进行探究式学习;喜欢玩手机，喜欢聊QQ、微信，有一定的使用信息化技术的能力。

第二，从师资的构成看：课程建设团队成员3人，都是学前教育专业毕业，本科以上学历，从事相关专业工作多年，同时频繁地到幼儿园进行学习和指导，拥有扎实的理论和丰富的教学经验以及过硬实践能力，平均年龄在32岁左右，信息素养好，学习快、接受能力强。

第三，从学校层面看：学校对学前教育的办学非常重视，与25所幼儿园已经签订了园校合作协议，全方面合作开展各种幼教人才的培养活动，良好的园校合作机制为实现园校无缝对接的课程建设提供了保障;学校新建成的实训场馆（如卫生保健实训室、仿真教室等）已经能基本满足进行新的教学模式改革的需求;校园基本上已实现网络的全覆盖。

以上这些均为该课程进行信息化教学改革和实践提供了可行性。

二、“学前儿童卫生和保育”课程信息化教学改革实践探究

1.开发微课，提升学生学习积极性及学习效果

微课有以下几个特点：教学内容较少;教学时间较短;资源容量较小，主题突出、内容具体;情景化的呈现富含趣味;成果简化、多样传播，反馈及时、针对性强。对于学生而言，微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查漏补缺又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、即时学习将会越来越普及，微課必将成为一种新型的教学模式和可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。

因此，在该课程的教学改革实践中，教师充分发挥微课的作用，借助学前卫生保健实训室、仿真教室、教育见习、实习基地等的设施和条件，就该课程中的难点、易错点、常用点进行微课的设计与录制，并通过手机QQ、微信、百度云盘等平台推送到学生面前，引导学生在课前、课中、课后自主进行观摩学习和模拟实践，不断加深学生对知识点及各实训操作要点的理解和掌握。例如，在《晨检的保育要求及操作要点》这一章节中，我制作了《晨检前的准备工作》《晨检工作四步骤》《带药来园的处理方法》等三个微课，每个微课包含了晨检工作相关的保育要求、操作要点，可供学生课前自主学习、课中讨论使用、课后复习巩固。

2.创建学习资料包，转变教学方式

在该课程的教学改革实践中，教师会提前制作好每一课的学习资料包（包含了导学案、学习任务清单、原创微课、案例及视频、在线自测题库等），并于课前一周将学习资料包上传至QQ群，微信群、百度云盘上，以方便学生下载，自主观看学习，并根据任务单完成任务，课堂上就学生完成任务过程中出现的问题进行讨论探究及实践。例如，在《盥洗的保育要求及操作要点》这一章节中，教师所制作的资料包包含了导学案、学习任务清单、三个原创微课、盥洗案例及视频、在线自测题库，通过该资料包，引导学生明确学习任务，展开对微课的自主研习，进行小组式的合作探究，在线自我检测反馈，以及借助网络与专家、教师、同学的进行交流学习。同时，教师会引导学生将模拟组织幼儿开展盥洗演练的过程拍摄下来，回传到学习资料包里，以供大家课余讨论学习。而在课堂上，教师会选出具有代表性的学生拍摄视频进行观看，分析其中存在的问题以及在操作过程中容易出现的问题，探讨应该如何避免类似情况，并现场模拟示范，通过这一系列的活动，学生既能快速掌握组织幼儿开展盥洗活动的保育要求及操作要点，又能进行更高效率的模拟演练，为以后的幼儿园教育见习和实习打下牢固基础。而且这种模式在丰富学生课余生活的同时，也让学生成了学习的主动者，提高了学习的积极性。

3.借助互联网，开展园校合作，多元评价促进学生发展

学校要对学生学习的评价从甄别式的评价转向发展性评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，又关注他们情感与态度的形成与发展;既关注学生学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展。

评价的主体应是多样化的，教师在评价学生学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让社会参与评价，实现评价主体多元化。我校除了卫生保健实训室，还有仿真教室和录播室可以让学生进行模拟实践，录播室能在上课的同时与幼儿园的园长及一线教师进行对接，对学生的实践操作进行现场点评，实现多元化评价，全面了解学生的学习历程，激励学生的学习，形成对卫生学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。

三、“学前儿童卫生和保育”课程信息化教学改革实践的特色亮点

（1）“学做合一”，技能训练与岗位对接。遵循行动导向的教学理念，学做合一，让学生自主演练，掌握技巧，实现专业技能的学习与岗位能力的对接。

（2）资源整合，信息化教学效果好。基于信息化的教学平台，教学资源可视可听，形象直观不枯燥。随时随地自主学习，分享交流途径多，学生的学习兴趣浓、学习效果好。

（3）学为主体，合作探究参与度高。坚持学为主体教为主导，引导自主学习与合作探究，强化技能训练，让学生真正成为学习的主人。

（4）多元评价，利学助学有依托。通过多元化的评价，与岗位需求对接，利于反思教与学，以评促教，以评促学。

参考文献：

[1]罗琴.职中《幼儿卫生学》实践性教学探索[J]. 南昌高专学报，2009（2）.

[2]高鑫.新理念下的幼儿卫生学要贴近生活实际[J]. 活力，2009（11）.

作者简介：卢丽媛，女，广西桂林人，研究方向：学前教育;